王俊策
信息技术课中经常采用的讲练结合法，只是让学生机械地模仿教师的操作，置学生于被动接受学习的地位。而现今的教育迫切需要打破这种单向传授的教学形式，改变教与学的关系，以“学”为中心，让“教”服务学。如何做到这一点呢？于是我们把目光投向了洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。即在课堂教学中，教师先出示课题和学习目标，学生在教师明确的指导下进行自学，教师收集学生在学习过程中出现的典型问题，再进行有针对性地教学，最后，让学生当堂完成练习落实教学目标。下面以《排序与筛选》课为例，运用“先学后教，当堂训练”教学模式，将信息技术课堂分为激情导入、先学、后教、当堂训练、课堂小结五环节，以提高教学质量。
激情导入——紧扣学习目标
1.创设情境、板书课题——激发学习兴趣
浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。因此，课堂开始教师要先创设能激发学生学习兴趣的情境，让学生迅速进入学习状态，教师再顺势揭示课题。
2.展示目标——明确学习目标
展示目标，可让学生的学习有明确的方向，减少了盲目性和随意性。在《排序与筛选》课中，教师创设了这样的教学情境——“案发事件（此故事纯属虚构）：金庸小区发生盗窃事件，损失巨大，现已立案侦查。请根据市民提供的线索，逐步侦破此案，并在犯罪嫌疑人名单中最终找出罪犯”。学生破案的热情被激发了，教师顺势说明需要两个破案工具筛选与排序。由此引入，板书课题“筛选与排序——追捕行动”，并明确学习目标：①掌握数据排序的方法；②掌握数据自定义筛选的方法。激情导入，不仅激发学生学习兴趣，而且使学生能主动地围绕目标进行探究性学习，提高教学的有效性。
先学——以教导学
“先学”是指在课堂上，在明确学习目标的基础上，首先教师对学生进行明确的自学指导，然后学生主动围绕学习目标、按照学习要求在规定的时间内自学完成相关的内容，并完成探究任务或相关检测练习。先学一般经历自学指导、看书自学、任务探究三个过程。
1.自学指导——引导学生学习
自学指导，是指教师通过口头或分发“导学提纲”文件的形式，使学生明确自学内容、自学方法、自学时间、自学要求（自学后的检测任务或练习）。
2.看书自学——独立自主学习
看书自学能挖掘学生的学习潜能，培养学生自学的能力。看书自学是指学生在自学指导的基础上，在教师不提示、不暗示的条件下，自己独立地学，努力通过自身力量解决问题。教师要营造一个良好的学习氛围，对自学认真、学得快的学生给予肯定的眼神，要督促不够认真的学生，促其高高兴兴地认真自学。
3.任务探究——驱动学生学习
任务探究是指学生在看书自学后，运用所学的知识完成相关的操作任务（在理论课中，则完成检测练习）。教师要巡视，搜集有哪些错误，并及时分类。哪些是难点，也指大家共同的问题；哪些是一般问题或个别学生的问题。对课堂的动态生成的“共同问题”进行整理、分类，进行动态备课，为“后教”做准备。
在《排序与筛选》课中，自学指导如下：5分钟（自学时间）完成阅读教材《信息技术基础学生活动手册》（浙教版）第15页操作提示第2点和第3点的排序法和筛选法（自学内容）；了解排序和筛选操作的主要步骤和注意事项，对有疑问的地方作上标记（自学方法）；根据所学方法，15分钟内独立完成追捕行动任务（自学要求）。
线索一：根据案发现场遗留的痕迹，判断该名犯罪嫌疑人在金庸社区居住时间较长，对周边环境相当熟悉，至少有3年以上的居住史（包括3年）（要求用排序方式）。线索二：该名犯罪嫌疑人的性别为男性。线索三：该名男子的体重超过70公斤。线索四：该名男子的身高为1.75≤X≤1.85。线索五：该名男子的年龄在35岁以下。请将你所抓获的犯罪嫌疑人的编号，作为“捉拿归案.doc”文件的密码进入，并逮捕罪犯，领取奖金。
学生要想完成破案任务，必须一步一步揭开各个线索（说明：线索二至线索五都存放在单独的Word文档中，这些文档都设置了密码，密码就是根据前一条线索找出的嫌疑人数），在揭开线索的过程中，不仅调动了学生的学习兴趣，而且也掌握了数据的排序和筛选的方法。
“先学”环节，教师对学生的自学进行明确指导，在自学过程中督促学生按要求进行自学，做到以教导学，从而提高了教学的有效性。
后教——以学定教
后教，不是指教师教，而是指“兵教兵”，在教师的引导下，尖子生教后进生，更正错误，讨论分析，最后教师进行补充、归纳。后教通常要经历小组互帮和班级交流（更正、讨论、点拨）两个过程。
1.互帮——小组共同提高
互帮是指小组互相帮助，解决自学中出现的一般的问题。互帮环节中，得做好几点：①安排优生、后进生同桌，组成学习小组，以便互帮；②要鼓励优生教差生；③要指导学生帮助的方法，帮助不是直接告知答案或代替操作，而要让被帮的学生不仅知其然还要知其所以然。
2.更正、讨论、点拨——班级交流提升
更正、讨论、点拨是指教师让后进生演示操作（理论课，则板演练习）暴露典型问题（注：一般教师在自学过程中已经发现该生的操作有典型问题），然后让中等生、尖子生更正错误，并讨论错误的原因和更正的理由。如果学生讲对了，教师给予肯定，不要重复；如果错了，给予更正、补充，帮忙归纳、总结。班级交流时，教师不要立即出场，而是“踢皮球”，引导学生通过讨论来解决问题。在《排序与筛选》课中排序的数据区域选择问题，自定义筛选中“与”和“或”选择问题，是“后教”环节的典型问题。“后教”环节“对症下药”，即有针对性地解决“先学”过程中出现的典型问题，让知识在生生、师生交流互动中清晰、增值、内化和升华，做到以学定教，提高了教学的有效性。
当堂训练——落实教学内容
当堂训练，是指以小考的形式进行，要求学生独立、限时完成。当堂训练分为必做题和选做题，中等生完成必做题，尖子生不仅要完成必做题，还要完成选做题。当堂训练，不仅可以检测每个学生是否达成学习目标，而且还可以加深学生对知识的理解，对学生先前进行的“先学”、“兵教兵”两个环节具有“反推动力”作用。为了确保当堂训练有效实施，要注意：①要有足够的练习时间；②习题要精选；③习题的数量和难度要适合学情；④要利用信息技术学科的优势，使用阅卷系统对学生的练习进行自动批改及时反馈。
在《排序与筛选》课中采用下面的习题（注：1和2是必做题，3是选做题）进行巩固：①在“月考成绩”工作表中，对学生按总分从高到低进行排序；②在“成绩分析”工作表中，筛选出“语文”、“数学”、“英语”成绩都在90分以上的学生（保留筛选结果）；③在“成绩分析1”工作表中，筛选出总分最高的5个学生（保留筛选结果）。
课堂总结——形成知识网络
课堂总结可使课堂上所学的知识化零为整，形成知识网络，从而提高教学的有效性。有效教学是方法的科学性与理念的人文性相结合。“先学后教，当堂训练”教学模式应用于信息技术课堂，可以充分提高教学效果，主要表现在：①激情导入，注重认知与情感因素并行，体现教学即情智相长理念。②“先学”环节中，教师收集学生自学出现的典型问题，在“后教”环节中进行针对性的教学，体现了以学定教的理念。③“先学”环节，指导学生自学，并督促学生按照要求自学，确保完成自学任务，“后教”环节，教师引导学生讨论更正以解决典型问题，体现了以教导学的理念。④课堂上学生看书自学、探究任务和完成训练是自主学习，学生讨论、更正是合作学习，课堂全过程都是探究性学习，体现了新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习理念。⑤“当堂训练”，通过课堂练习当堂落实教学内容，体现了孔子提倡的“温故而知新”的理念。
通过教学实践证明，运用“先学后教，当堂训练”教学模式，将信息技术课堂分为激情导入、先学、后教、当堂训练、课堂小结五环节，不仅把课堂真正还给学生，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的自主、协作、探究能力，而且激发了学生的学习兴趣，真正实现以教导学，以学定教，当堂落实，促进了有效学习，提高了教学有效性。当然，信息技术课堂中激情导入、先学、后教、当堂训练、课堂小结的五环节并不是固定不变的，可根据具体教学内容，做出相应的变化。
