刘伟菁+张晓明
摘 要：校本研修是教师专业成长的重要途径，文章通过分析了传统校本研修中存在的问题，借鉴“翻转课堂”的理念，提出了“翻转”校本研修的思路，并对“翻转”校本研修的可行性进行了分析，最后从实践层面对校本研修中常见方式如何“翻转”进行了阐述。
关键词：翻转课堂 校本研修 信息技术 网络研修平台
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）18-00-02
为培养高素质的专业化教师队伍，提高广大教师综合素养，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）》提出，要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。在《意见》中，校本研修这一教师专业发展的重要方式和有效途径得到了充分的肯定，同时，《意见》也对校本研修的改革和发展提出了明确的要求。
1 现行校本研修存在的局限性
校本研修以其基于学校，为了学校，在学校中的特点，已经成为了学校提高办学质量，促进教师专业成长的重要方式和途径。它是以学校教师为主体，与教育教学活动紧密的结合，服务于教师专业发展活动的教师培训模式。当前，各地区教育行政部门和学校都十分重视校本研修工作，制定了相关研修制度，运用了多种研修形式，常见的有集体备课、听评课、教学反思、同伴互助研讨等。校本研修的主体是教师，作为“主体”的教师在研修活动中的态度应该是主动、积极、全心全意地投入的，能够做到乘兴而来，满载而归。然而，实际情况却并非如此。
一般来说，学校每周都会安排固定的集体备课时间和地点，但是教师在集体备课之前缺少必要的思考和沟通，所以往往讨论还未展开，时间却已经不够，无法真正地完成集体备课，效率低下。
中小学教师上课时间彼此交错，允许同步听课的时间非常有限，因而每次听评课只有少数几个人参与。评课发言点到即止，交互面小，意见难以充分表达出来，同时仅采用面对面的形式评课使得不少教师碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，教师难有收获。
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，主要是一种个体行为，是教师的自觉思维和自我提升的方式。其实，反思也需要借助同行的合作支持，因为教师在出现问题后，寻求问题解决的途径，倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的独自思考。现实中学校往往只要求教师写反思，并以字数和篇幅作为检查的标准，而对于反思中问题的解决并未提供必要条件。
同伴互助是校本研修的有效形式之一，是以合作探究为主要手段的教师间互相式研修，它能使教师间心理相融，共同提高教育教学水平，其作用是其他方式所不能替代的。传统的操作是同伴互助研讨，尽管每次也会围绕一定的主题，展开一系列的“菜单式活动”，但其主题确定之前缺少应有的需求调查，研究内容泛化难以满足教师差异性的需求，研讨过程中又缺乏专业的引领，使其难以有深度，效果并不乐观。
教师参与了这些形式上扎实，效果上却一般的研修，投入大量精力但未收获专业发展，导致教师参与校本研修缺乏主动性，而是处于一种为研修而研修的“被研修”状态。如何解决这些问题，来更新校本研修观念，变革研修模式，提高研修实效？借鉴“翻转课堂”理念不失为一种有益的尝试。
2 “翻转课堂”理念运用于校本研修的现实可行性
翻转课堂（The Flipped Classroom ）于2011年在美国各地兴起，并日渐流行，是一种新型的教育教学手段。它是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教学模式。
翻转课堂颠覆了传统的课堂，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识的内化过程放在教室内，以便生生之间、师生之间有更多的沟通和交流。翻转课堂赋予学生更多的自由，实现了学习的自由复制、自我掌控、不断反复。
从本质看，翻转课堂翻转的是教学理念。课堂教学改革在不断探求适合学生特点，适合现代信息化技术的教学模式，作为促进教师专业发展重要载体的校本研修也需要“翻转”。翻转成了真正以教师为主体的，适合教师工作特点的、尊重教师差异性的，不再受时间空间限制的研修。
信息技术的迅猛发展极大地改变了人类的教育思路和方式，为教师教育提供了新的契机。远程培训、网上学习等混合式教师培训方式突破了地域和时间限制，拓宽了传统教育的范围，激发了教师学习的兴趣。学校可以通过建立基于网络的校本研修平台，提高校本研修的实效。
（1）信息化环境为“翻转” 研修提供了平台。我国正在大力推进教育信息化建设，特别是“三通两平台”的建设将推进中小学教学模式和教师培训模式的改革，云服务、云端资源为教师提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式。教育部开展教师网络研修社区建设试点、国培计划（2013）网络研修与校本研修整合培训的实施，为“翻转”研修提供了实践经验。
（2）信息化教学技术为“翻转”研修提供了手段。互联网和现代移动信息传递沟通的工具日益改变着人们的生活、工作和学习；网络和移动通讯等是新一代教师普遍的生活方式，学校、家里、各类公共场所都有wifi 的覆盖，教师可以通过个人计算机、手机、iPad随时随地上网学习。教学视频的录制与点播、学习资源的上传与下载等“翻转”研修的基本条件，正在被越来越多的教师掌握和使用。
（3）教师运用信息技术的能力普遍增强。教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力。近年来，中央和地方通过“国培计划”和各类专项，累计对600多万中小学教师进行了教育技术能力培训，培训内容不断丰富，网络方式广泛应用，培训效果进一步增强，全面提升了教师信息技术应用能力。另外，各种运用信息技术能力的比赛活动，如“全国中小学信息技术教学应用展演”、“中国微课大赛”、“电子白板应用比赛”等，极大地激发了教师的热情，提高了教师使用信息技能的能力。
由此可见，在教育信息化的背景下，“翻转”校本研修有了现实可能性，校本研修方式的改革创新，将有助于切实提高研修的针对性、实效性、吸引力和感染力。
3 “翻转”校本研修的实践操作
“翻转”课堂的核心是“先学后教”，其特征：①学生通过网络获取学习资源，教师从知识的传授者变成学习的促进者、指导者；②学生是课堂的主角，但并非完全独立的进行学习，而是需要高度参与在交互中完成学习任务。“翻转”课堂的这两个特征，也是完全可以并且应该在“翻转” 校本研修中得以体现的。
“翻转”校本研修是指用信息技术和网络资源来搭建学校网络研修平台。在传统的面对面研修之前，先利用研修平台进行相关性、预备性、铺垫性的思考，面对面研修时再进行延伸性、拓展性和提升性探讨的一种混合式研修方式。教师利用网络平台的先期思考突破时空限制，使研修活动获得极大地扩展，可以做到人人参与、人人发表意见，有利于引发对研修内容的深入思考。但是网络虽好，其最大不足却是无法面对面双向交流、沟通和反馈，所以“翻转”校本研修并不是完全否定传统的面对面的研修方式，而是两者的有机结合。利用网络平台先思考后再进行的面对面探讨，更能准确地把握信息，增进教师彼此间的情感，保证教师专业能力的提升。
3.1 集体备课
“翻转”理念下的集体备课是指教师将自己的教学设计以及设计意图发布到网络研修平台上，其他教师围绕着这一教学构想进行思考并展开网上讨论，然后再面对面集体备课。这样一方面备课教师可以从网络上随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案；另一方面，教师经过思考后面对面交流时，内容更有针对性且容量更大，能够在原有的时间内高效完成一个课题甚至是多个课题的备课任务。
3.2 听课评课
把教师的上课过程制作成视频上传到网络研修平台能很好地解决教学与听课时间交错的矛盾。教师可以不受时间限制随时听课参与评价。利用视频还可做到随时随地反复听课，更有利于课堂教学观察，提高听课效果。评课教师有充分的思考时间，发表的评价见解高，质量高。另外，我们还可以利用信息技术对课堂视频进行组织与处理，针对想要解决的教学问题，对视频进行切片分析，把几段相同研究主题的课堂视频进行对比分析，把视频片段与文本有机结合起来，形成交互式视频课例等。
3.3 教学反思
校本研修平台可以作为教师开展教学反思的载体，基于网络的教学反思具有公开性，它增加了教师的成就感和责任感，跨越了时间和空间的限制，为教师的深刻反思创设了民主、自由、宽松的环境。当然，反思也不仅仅是记录在研修平台就可以了，反思更需要的是面对面的交流，这样才能更好地取长补短。教师先在网上互相阅读反思，在面对面交流时则无需将各自的反思读一遍，而是进一步讨论他人反思对自己的启示，获得坚持反思的动力，使反思真正起到应有的作用。另外，信息技术也可以作为教师开展教学反思的手段与方法，帮助教师更好地开展教学反思，如利用概念图或思维导图等工具软件帮助教师反思自己的教学，帮助教师实现隐性知识的显性化，从而更好地实现教师的知识管理。
3.4 同伴互助
校本研修平台为更加有效地实现同伴互助与专业引领提供了便利。教师可先将日常工作中比较聚焦的问题在研修平台上提出，其他教师针对问题在研修平台上自由地发表自己的看法，评价他人的观点，而作为校内专家的学科主任或教研组组长则要根据不同教师的问题需求查找资料、解读分析，待准备充分后再展开面对面研讨，以专题论坛、专题报告、头脑风暴等形式进行集中交流，这样更有利于对问题达成共识，有效解决问题。
另外，搭建学校网络研修平台还可以做到对教师研修过程的参与行为时时记录，及时地反馈研修情况，提示研修进展，分析研修数据，实现多功能的研修监测。
总之，在信息技术日新月异的今天，教师继续教育是没有止境的，校本研修质量的提高也是没有止境的。利用网络平台，促进教师专业发展，是校本研修工作的长远追求。只有潜心研究、创新思路，才能打造出素质优良、业务精湛的教师队伍。
（1.淮南市第二十四中学，安徽 淮南 232000；2.淮南市第十中学，安徽 淮南 232000）
参考文献：
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[6]严华银.关于校本研修问题的思考.新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b8baa010102dykm.html.
