金婧
教育科学出版社《信息技术基础》教材第五章第三节图像信息的采集与加工内容，重点为图像信息的采集与加工，而难点为图像的加工。学好本节内容，能够使学生对多媒体技术的处理方法和特点有更深的理解和认识，为以后的学习提供一个良好的开端。由于这部分知识较零散，但课时有限。因此，以往教学中，教师一般只用1～2课时的时间，大多直接使用教材案例，缺少阶梯型的细化任务。那么，在图像加工教学中不自觉地就陷入以工具软件体系为线索的“技术学习”，缺少人文精神的渗透，与新课程理念倡导的教学方式有一定差距。图像信息的加工内容实践性强，强调通过体验和感悟图像加工处理的操作与应用，渗透了多媒体技术处理的过程和方法，是培养学生的信息素养和正确的信息应用意识的好机会。
● 教材目标
知识与技能目标：在操作中理解图像加工的一般过程；掌握选区、图像色彩调整、移动工具的使用，进一步理解图层；尝试合理选择工具进行图像加工。
过程与方法目标：选择适当的方法对图像进行加工和重组，生成新的作品；通过小组讨论，导学帮助文件展开自主性学习。
情感态度与价值观目标：体验图像加工的魅力，感受“学中做，做中学”的成功与快乐；培养合作能力和交流沟通能力；培养客观分析和评价多媒体信息的信息素养。
● 学情分析
从认知发展水平来看，高中生处于形式运算阶段，具有一定演绎归纳能力；自我表现、创作欲较强。同时，大部分学生在初中学习过画图、金山画王等图像制作工具，具备一定的图像编辑能力和基本的美术素养。此外，学生对Photoshop具有自发的兴趣。而在技能方面，学生已经具备信息搜索能力和信息的基本整合能力，还掌握Photoshop的简单操作。整体来看，学生的信息技术基础存在较小的差异，可以在相互交流中得到一定的弥补。
● 教学过程
1.激趣导入，提出问题
（1）设计构想
首先在课前展示学习课题、学习目标和学习建议，可以让学生课前了解，在心里形成初步印象，做好学习的心理准备。学生带着目标进入下一环节的学习，做学习的主人。然后，利用熟悉的网络游戏，比较容易激发学生兴趣，能让学生很快进入信息技术的课堂氛围。同时趁着学生的游戏热情，顺势提出问题，可以引导学生观察、思考，自然过渡到下一个教学环节。
（2）具体方案
教师投影广播：本节课学习课题以及学习目标，并提出学习建议。
师：（展示“换装”游戏）同学们对这个游戏不陌生吧，相信大家都有过一个设计师的梦。那我们就来比比谁厉害！开始吧。
生：打开网页“课前准备”栏目，进入“换装”游戏界面，体验游戏（如图1）。（这一过程引导学生观察每组图像的差异，思考如何形成的）
师：正所谓新手看热闹，高手看门道。大家是游戏高手，但不知道大家有没有想过这些图像是怎么加工的？利用我们学过的Photoshop可不可以实现呢？今天我们就来尝试使用Photoshop加工图像——为自己的“海宝”做主。
2.任务驱动，自主探究
（1）设计构想
本环节通过具体范例的分析，引导学生对Photoshop软件基本界面和操作产生联系，养成先思考再操作的“软件思维习惯”。在此过程中提供多种方法引导，让学生尝试使用不同的选择工具，通过“所见即所得”分析比较各种选择工具的使用方法，体验方法优劣，从中归纳出工具的适用范围，并以此根据原图特点选择合适的工具，让学生在制作中更好理解“合理性”概念，有助于培养学生严谨的思维方式。
（2）具体方案
教师展示范例，引导学生分析范例（如图2）。
①确定选区：选择工具的使用。
师：大家观察“海宝”图像的特点，颜色层次少，背景前景分明，应该选用什么样的选择工具呢？
②换色：图像色相饱和度调整。
③添加对象：移动工具与选择工具、变形工具的使用。
学生根据学案，尝试自主实践，可以相互之间讨论、交流与合作。遇到疑问，可以利用记事本及时记录，同时利用信箱答疑课后向教师寻求帮助，节约时间。
教师巡视，集体讲解常见的普遍问题。
3.拓展深化，自由创作
（1）设计构想
在学生完成基本操作的基础上，趁热打铁让学生自由发挥，围绕一定主题对作品进行进一步的加工。在创作阶段，为了更好地支持学生自主学习，利用平台提供如“记事本”、“信箱答疑”等方便学生记录个人心得、寻求别人的帮助。此外，提供“课外阅读”板块，以盛行的“网络恶搞”为例，引导学生分辨真伪信息，注重网络道德的培养。这一部分让学生在体验中实践，培养学生自学能力、合作意识。活动同样也提出分层性的要求，所有学生都需要达到基础要求，在此基础上鼓励有基础的学生利用“资源链接”自学提高。（资源链接主要是为学生提供扩展性资源，让学生学会充分利用已有的信息技术，特别是借助于网络获取有效信息、寻求别人的技术支持和帮助。）
（2）具体方案
师：基本的换色与添加对象已经完成了，其实“海宝”在我们的手中可以“七十二变”，请同学们发挥想象力和创造力，好好打扮它吧！
学生在教师的激励下自主创作。利用“资源链接”，对图像进行二次加工。
师：同学们在进行加工的时候，要有明确的主题，如体育、饮食等，但是要注意，坚决杜绝“恶搞”（展示盛行的“网络恶搞”）。（巡视，引导并帮助学生解决问题）
4.作品展示，评价交流
（1）设计构想
评价的多样性和多渠道性是学习的催化剂，也是有效课堂的必备原料。笔者充分利用自建网络平台，将自评、同学评价与老师评价相结合，培养学生客观地分析和评价多媒体信息的信息素养。同时，教师在后台管理中采集评价数据，以此为轨迹，建立学生的成长档案，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
（2）具体方案
教师适时观察到学生作品提交情况，方便教师对学生的学习进度进行管理。
全部提交完成后，师生进入“作品展评”栏目进行评价交流。
师：同学们的作品都不错，我们说要取长补短。下面就请浏览其他同学的作品，相互学习，发表见解。
①学生提交拓展活动中完成的作品，进行作品说明和自我评价（根据提供的“评价标准”，如下页图3）。②学生点击自己感兴趣的作品，根据提供“评价标准”进行评价。③学生共同参与相互学习交流。
教师选择部分典型学生作品转播，师生共同参与评价出彩与不足（如图4、图5）。
● 教学反思
“信息爆炸”时代的信息技术课堂，应该让学生通过有意义学习获得想法和解决问题的方案，那么，将学习内容以任务驱动，可以学以致用，充分体现信息技术本身的应用价值。本课教学设计正是在上述思想指导下完成，以学生为中心，以“探索—归纳总结—再实践—拓展”的体验方式，不断完善学生的认知结构。
在具体的教学环节中，我注重信息技术本身的支持作用。①人性化设计。在如今的网络微时代，每个学习者既是该网络中的一个独立节点，又是个人知识系统的一个独立而完整的网络。所以，在信息技术教学中应该“以学生为中心”，支撑学生的自我认知。例如，课件在每个模块都提供“记事本”，方便学生记录心得等，并可以“信箱答疑”及时与教师交流。通过这种“通道”，学生获取的知识不断得到修改、完善和更新，逐步构成个人的认知网络。②构建学生展示的平台。每一位学生都有巨大的潜能，都有自我展示的强烈愿望。所以本课从学生角度出发，在“课堂活动”中给学生充分自由发挥的空间，设计了作品展示和评论模块，意在让学生自己发现、自己讲、自己评论。正是基于网络交互的特征，学生都可以畅所欲言、广泛地参与交流和互动，群体智慧使得个人的认知和理解得到进一步升华。这不是对软件工具的纯粹掌握，而是促进学生持续性发展。③注重评价，关注学生成长。新课程改革评价强调评价的发展性功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。作为信息技术课，应该避免学业水平式的“一锤定音”的评价方式。由此，本课将评价渗透到“课堂活动”每一个环节中，将开放性作品评价与学习表现评价结合，将自我评价、小组评价、老师评价、同学评价结合，全面客观地评价学生，并以此为轨迹，建立学生的成长档案，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
总之，高中信息技术的教学设计应该努力摆脱枯燥与模式化，让学生在任务探究中享受到学习的乐趣、体验到信息技术的价值。要使学生能通过信息技术学习，提高良好的学习、探究、创新、合作等综合能力，培养良好的信息素养。
（2）具体方案
教师适时观察到学生作品提交情况，方便教师对学生的学习进度进行管理。
全部提交完成后，师生进入“作品展评”栏目进行评价交流。
师：同学们的作品都不错，我们说要取长补短。下面就请浏览其他同学的作品，相互学习，发表见解。
①学生提交拓展活动中完成的作品，进行作品说明和自我评价（根据提供的“评价标准”，如下页图3）。②学生点击自己感兴趣的作品，根据提供“评价标准”进行评价。③学生共同参与相互学习交流。
教师选择部分典型学生作品转播，师生共同参与评价出彩与不足（如图4、图5）。
● 教学反思
“信息爆炸”时代的信息技术课堂，应该让学生通过有意义学习获得想法和解决问题的方案，那么，将学习内容以任务驱动，可以学以致用，充分体现信息技术本身的应用价值。本课教学设计正是在上述思想指导下完成，以学生为中心，以“探索—归纳总结—再实践—拓展”的体验方式，不断完善学生的认知结构。
在具体的教学环节中，我注重信息技术本身的支持作用。①人性化设计。在如今的网络微时代，每个学习者既是该网络中的一个独立节点，又是个人知识系统的一个独立而完整的网络。所以，在信息技术教学中应该“以学生为中心”，支撑学生的自我认知。例如，课件在每个模块都提供“记事本”，方便学生记录心得等，并可以“信箱答疑”及时与教师交流。通过这种“通道”，学生获取的知识不断得到修改、完善和更新，逐步构成个人的认知网络。②构建学生展示的平台。每一位学生都有巨大的潜能，都有自我展示的强烈愿望。所以本课从学生角度出发，在“课堂活动”中给学生充分自由发挥的空间，设计了作品展示和评论模块，意在让学生自己发现、自己讲、自己评论。正是基于网络交互的特征，学生都可以畅所欲言、广泛地参与交流和互动，群体智慧使得个人的认知和理解得到进一步升华。这不是对软件工具的纯粹掌握，而是促进学生持续性发展。③注重评价，关注学生成长。新课程改革评价强调评价的发展性功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。作为信息技术课，应该避免学业水平式的“一锤定音”的评价方式。由此，本课将评价渗透到“课堂活动”每一个环节中，将开放性作品评价与学习表现评价结合，将自我评价、小组评价、老师评价、同学评价结合，全面客观地评价学生，并以此为轨迹，建立学生的成长档案，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
总之，高中信息技术的教学设计应该努力摆脱枯燥与模式化，让学生在任务探究中享受到学习的乐趣、体验到信息技术的价值。要使学生能通过信息技术学习，提高良好的学习、探究、创新、合作等综合能力，培养良好的信息素养。
（2）具体方案
教师适时观察到学生作品提交情况，方便教师对学生的学习进度进行管理。
全部提交完成后，师生进入“作品展评”栏目进行评价交流。
师：同学们的作品都不错，我们说要取长补短。下面就请浏览其他同学的作品，相互学习，发表见解。
①学生提交拓展活动中完成的作品，进行作品说明和自我评价（根据提供的“评价标准”，如下页图3）。②学生点击自己感兴趣的作品，根据提供“评价标准”进行评价。③学生共同参与相互学习交流。
教师选择部分典型学生作品转播，师生共同参与评价出彩与不足（如图4、图5）。
● 教学反思
“信息爆炸”时代的信息技术课堂，应该让学生通过有意义学习获得想法和解决问题的方案，那么，将学习内容以任务驱动，可以学以致用，充分体现信息技术本身的应用价值。本课教学设计正是在上述思想指导下完成，以学生为中心，以“探索—归纳总结—再实践—拓展”的体验方式，不断完善学生的认知结构。
在具体的教学环节中，我注重信息技术本身的支持作用。①人性化设计。在如今的网络微时代，每个学习者既是该网络中的一个独立节点，又是个人知识系统的一个独立而完整的网络。所以，在信息技术教学中应该“以学生为中心”，支撑学生的自我认知。例如，课件在每个模块都提供“记事本”，方便学生记录心得等，并可以“信箱答疑”及时与教师交流。通过这种“通道”，学生获取的知识不断得到修改、完善和更新，逐步构成个人的认知网络。②构建学生展示的平台。每一位学生都有巨大的潜能，都有自我展示的强烈愿望。所以本课从学生角度出发，在“课堂活动”中给学生充分自由发挥的空间，设计了作品展示和评论模块，意在让学生自己发现、自己讲、自己评论。正是基于网络交互的特征，学生都可以畅所欲言、广泛地参与交流和互动，群体智慧使得个人的认知和理解得到进一步升华。这不是对软件工具的纯粹掌握，而是促进学生持续性发展。③注重评价，关注学生成长。新课程改革评价强调评价的发展性功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。作为信息技术课，应该避免学业水平式的“一锤定音”的评价方式。由此，本课将评价渗透到“课堂活动”每一个环节中，将开放性作品评价与学习表现评价结合，将自我评价、小组评价、老师评价、同学评价结合，全面客观地评价学生，并以此为轨迹，建立学生的成长档案，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。
总之，高中信息技术的教学设计应该努力摆脱枯燥与模式化，让学生在任务探究中享受到学习的乐趣、体验到信息技术的价值。要使学生能通过信息技术学习，提高良好的学习、探究、创新、合作等综合能力，培养良好的信息素养。
