刘晓曼
● 教材分析
《一路花香》是苏教版小学语文四年级上册课文，这则寓言写的是印度的挑水工，用两只水罐挑水。一只完好无损，而另一只有条裂痕。后来当有裂痕的水罐感到惭愧的时候，挑水工与其对话，明确地指出了破损水罐的价值，启发它不要一直生活在自卑和自责中，每个人都有自己存在的价值。只要看到自己的长处，充分发挥作用，就能给人以美的享受。同时了解挑水工妙用“破水罐”浇灌路边花草的事。
● 达成目标发掘
达成目标是学生自主学习的纲，是学生观看微视频的有效指导，达成目标的设计必须依据课标，从课程教学目标中转化而来，同时还要确保学生语文素养全面发展。对教师来讲，达成目标的设计体现对课标和教材的理解深度；对学生来讲，完成自主学习任务单的效果直接影响到课上知识点的掌握和思维能力的提高。
翻转课堂把课时教学活动划分为课前学习（自主学习）和课堂学习（内化知识、拓展能力）两个阶段。
第一阶段：课前自主学习阶段。学生通过观看微视频和读课文完成自主学习任务单给出的学习任务。学生在家根据任务单上的达成目标，自主观看微视频，完成正确、流利、有感情的朗读课文，圈画生字，抓关键词体会人物对话等任务。
第二阶段：课堂协作学习阶段。学生根据角色设想的要求，先自己创作，然后组内讨论补充，一起协作完成修改。接着学生在课堂上自主讨论并完成设计，同时在讨论设计中碰撞出很多问题，形成新的设想。通过协作创作，学生不仅能了解挑水工妙用“破水罐”浇灌路边花草的事，还能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、名言、诗句等大胆创作人物对话，乐于书面表达，并与他人分享习作的快乐。
● 课前准备
1.设计课前自主学习任务单
自主学习任务单是教师以表格形式指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的“隐形翅膀”。任务单的设计必须根据课程标准和教学目的提炼达成学习目标，再根据达成目标设计学习任务，制作微视频。在微视频中尽量给学生最直接的学习方法，写一写，读一读，画一画，在多种形式中完成任务，同时把课堂学习形式预告给学生。
在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后从学生的视角予以预告，即完成课堂复习形式预告。在课堂上，呈现给我们的将是无法预约的高效率。
2.录制微视频
微视频，大作用。微视频为学生更好地完成学习任务提供了帮助。微视频，让学生的角色发生了大的变化，变“被动地听”为“主动地学”。学生在家按照自己的认知能力，来决定观看的进度，微视频为不同梯度的学生学习提供了最有效的“魔法”。
在本课的微视频中，我设计了一个环节：教给学生画思维图（心情变化图）。先请学生读课文，然后根据任务单上的任务，思考完成：“破水罐”的心情为什么会发生变化？发生了什么样的变化？并请按照教学视频中的方法画出心情变化图。画好思维图后，再轻声跟读课文中的对话，这为学生有感情地朗读课文提供了很好的帮助，激发了学生读书的兴趣，从而实现了真正意义上的自主学习。
● 课堂教学
1.设计思路
翻转课堂一上课就检测学生观看微视频的自学情况，进行生字默写；然后展示自我学习成果，有感情地读“破水罐”和挑水工的对话。朗读采取的方法是先小组内展示读，然后组内推荐一人代表小组展示，接着全班抽取幸运小组展示；最后小组协作创作完成设想：假如你就是挑水工（“破水罐”），你会对“破水罐”（挑水工）说什么？先写再说到人物角色对话。
2.教学过程
（1）自主检测：默写本课生字
从本课的默写检测来看，全班默写只有1人有错，这一数据告诉我们，生字的学习学生足可以在家自主完成，不需要教师在课上反复讲。细究翻转课堂的实质，并不时髦。我们能够清晰地看出，翻转就是课堂以学生的学为主，课堂更注重生成的弹性预设而非教师指令的刚性预设，由教师的单边讲授为主翻转为学生小组协作探究为主，使学生的主体地位更加凸显了，学生成为学习的主人、课堂的主人。
（2）进阶作业：有感情地读“破水罐”和挑水工的对话
这一进阶作业，就是在展示学生在家学习的成果，教师先通过小组内展示，让每位学生都有展示的机会，然后在小组内推荐一人代表小组展示，目的是让学生不仅有正确的评价观，还要面对自己读书的不足，学他人之长，补己之短。最后在全班抽取幸运小组展示环节中，每个小组都想做最幸运的人，自信满满地要参与展示活动。课上，竟然有一位学生的语音、语调和微视频“范读”一模一样，由此获得了大家赞许的掌声。
从儿童认知角度出发，才会站在儿童的立场；从儿童的角度思考，找寻适合儿童的学习方式，才能够在课堂上看见一个个存在的儿童。多给予儿童充分的权利和时间，让他们去实践心中的愿望，我想这就是翻转课堂带给我们无法预约的存在感。
（3）协作创作：假如你就是挑水工（“破水罐”），你会对“破水罐”（挑水工）说什么
在传统教学中，课堂结构为学习知识在课堂，内化知识在课外。传统的课堂以教师为中心，教师是课堂的“演员”，越是优秀的教师“演”得越多，个人风采展示得越多，却挤占了学生学习、思考、合作的时间。临近下课时再布置高难度的练笔。这对于小学生来说，写作时间花费长而且很困难，加上习作缺少学习支持，故习作质量不高。在本课的协作创作环节中，我以“问题”为引导，用一个个问题引领学生协作探究完成创作。学生在课上先自己创作，然后在组内讨论补充，并完成修改。课堂上呈现出乐于学习、有效合作的画面，这就是翻转课堂带给我们无法预约的参与感。
（4）展示活动：角色对话
语言在交往实践中表达，才能激发真情；在交往实践中运用，才能得以熟练。正如夸美纽斯所说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得轻易得多。”因此，在展示角色对话环节中，我打乱固定的小组学习，大胆尝试按角色（挑水工和“破水罐”）分成两大组，让班级学生再次组合，一个角色的为一组，大家一起组织语言，设计情境对话，学生们的思维火花又一次被“点燃”。展示活动迸发的是集体的智慧，也让学生的语言积累得以展示，人人都敢大胆创作人物对话，此时生成的语言既源于书面表达，又高于书面表达，人人都在感知创作习作所带来的快乐。
翻转课堂，让微视频代替了新授课中的生字教学环节，让教师的角色由“演员”变身“导演”，带给我的是无法预约的精彩课堂。实践证明：只要你相信学生，把自主学习的时间还给他们，学生就会还给你一个又一个惊喜。
