钱玲 卢倩一 穆军芳
摘要：笔者从研究促进英语语法学习的视角，探讨了规则类知识建构的特点与教学策略，并结合微课特点，阐述了规则类学习在微课设计时应遵循的设计原则和设计策略。
关键词：规则类学习；知识建构；微课
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）07-0066-04
微课以其学习方式灵活、便于呈现核心知识的特点，得到一线英语教师的青睐。许多教师尝试自己动手设计、制作微课，以满足教学的需求。然而，纵观当前各类微课，我们可以发现英语微课设计的主要内容偏重于言语信息，而智慧技能及认知策略的呈现则略显不足，尤其是对规则类知识建构方面的微课设计鲜有尝试。因此，笔者以英语语法知识点“语法一致原则”为例，分析促进规则类学习的英语微课设计特点及开发过程，以期为一线教师设计与开发规则类知识的微课提供参考。
规则类知识建构概述
1.规则类知识学习的特点
基于规则的学习是指学习一种可以用言语表述的规则，是一种外显学习系统。在设计规则类知识学习时，主要考虑以下三个特征：①顺序性；②概念性；③情境性。
2.规则类知识建构的内涵
根据建构主义的基本观点，学习新知识的过程分为两个阶段：第一阶段，认识到新知识的存在，并理解、记忆新知识；第二阶段，发现与新知识相冲突的旧知识，并以此作为新知识的生长点，调整旧知识的结构框架，从而使新知识与已有的知识一体化，即通常所说的同化和异化。
学习规则类知识也是如此，学习者头脑中已经具备一定的规则类知识，但是在学习新知识的过程中，有部分规则类知识能够很快被应用到生活当中，但是有部分规则却与原有的规则经验不相符。为了更有效率地实现规则类知识建构，首先，需要学习者在学习之前是一种积极主动的准备状态，愿意去相信和运用新知识；其次，规则类知识建构不是短时间内完成的，需要学习者用一定的时间将规则类知识在不同情境中广泛迁移，因此，给予情境支撑才能促进规则类知识顺利完成异化过程；最后，充分有效的沟通和交流对规则类知识建构具有重要意义，不同的学习者通过多人合作、积极交流和相互争辩的形式促进自我反思，激活原有规则类知识，通过他人的观点将自己的规则类知识进行调整、补足，实现真正有意义的规则类知识建构。
3.规则类知识的教学策略
首先，教师开展分步教学策略，按照规则学习的阶段分步教学。规则学习一般包括辨别刺激、提出假设、检验假设和应用规则四个阶段，其认知过程具体表现为从具体知识获得概念抽象、从抽象思维转为知识内化、从内化思维到提取与应用三个层次。教师根据学习者的需要，合理安排教学内容的顺序，使内容结构完整，从而促进学习者掌握规则类知识的本质。
其次，教师运用先行组织者策略，帮助学习者厘清概念的上下位关系。学习规则类知识的前提是把应有的概念掌握清楚，因此学习开始之前教师应给予学习者相应的概念知识，刺激唤醒先前的概念，区别认识某些特定的概念，促进知识全面、互逆加工，才能在规则类知识学习中游刃有余。
最后，教师实施情境教学策略，促进学生对规则类知识的理解与内化。教师要加深学习者对规则类知识的认知，以生活化的方式帮助其完成规则类知识建构，促进规则类知识在生活中的运用。
规则类知识微课设计原则与策略
1.设计原则
首先，微课设计应短小精悍。由于学习者在网络或移动终端的学习，处于碎片化学习状态，另外由于学习者精力持续集中的时间限制，所以微课时间不能太长，一般而言，5～8分钟是最受学习者欢迎的微课时间。同时，为保障学习者在不同终端观看微课的清晰度和流畅性，还应控制微课视频的格式和大小。
其次，内容选择应主体突出。由于微课呈现时间短，所以微课内容必须是教学重难点，这样才能合理高效地利用微课学习，切不可不分主次，漫无目的，随意呈现。
最后，微课设计应新颖创新。微课的新颖设计包括两个方面：一是学习内容设计的新颖创新；二是界面设计的新颖创新。
2.设计策略
结合规则类学习微课设计原则，具体到英语语法规则的微课设计，我们可以采用四大策略以促进规则类知识建构，笔者现结合英语“语法一致原则”的微课设计加以介绍。
第一，内容结构设计策略。衡量传统课程优劣的主要指标是教学内容的结构设计，微课也是如此。按照认知加工理论，促进有效知识建构的教学过程包括呈现内容信息、提供脚手架、即时反馈和应用延伸四个部分。因此，规则类学习内容的结构设计应包括四方面：①内容呈现上能吸引学习者的注意力，满足学习者的兴趣需要，在“语法一致原则”的微课设计中，笔者将主语、谓语形象表示成锁与钥匙的关系，引起了学习者注意；②脚手架设计，对呈现规则的问题进行巧妙设计，增强学习者钻研的动力，该微课通过播放包含语法原则语句的视频片段，引发学生思考片段语句中应用的语法原则；③反馈解答设计，鼓励学习者深度学习，每个例句都设有问答环节，教师先空出谓语，引导学生思考，之后再公布答案；④应用延伸设计，增加实践活动或应用设计，使学习者内化知识内容，并以理论促进实践，调整认知结构，该微课给学生留了口语和写作两种实践作业，以促进学生对知识的巩固和应用。
第二，概念图策略。规则类学习是具体概念基础上的建构，概念是在具体任务之前呈献给学习者的引导性材料，比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。因此，概念是规则类学习的先行组织者。无论是接受式还是发现式规则类学习，其最初的学习都需要借助于看、听、说、写等手段实现内容认知。为了将规则类学习的概念了解清楚，教师可以画出概念图，以其节点表示概念、连线代表概念间的关系。利用框架图引导学习者明晰学习内容之间的结构，实现规则类学习的同化和异化。以此为依据，笔者根据课程内容设计了如图1所示的概念图。
第三，视频辅助策略。学习具有情境性，情境学习能提高学习者掌握知识的效率。规则类学习更是如此，教师首先需要建构有顺序的知识结构，然后以生活化的学习方式实现知识建构。例如，在“语法一致原则”的微课开发中，笔者引入《阿甘正传》视频，将学生带入情境，产生共鸣，激发了学习兴趣；利用学生自拍的对话视频，增强学习环境的亲近感和代入感，提高学生的参与度，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，实现高效率的学习。
第四，自主建构任务策略。有效的规则类知识建构是有意义的学习，需要学习者自主建构认知过程。因此，有效的自主学习对规则类知识建构起到关键作用。教师要为学生创设一定的知识建构环境，或为学生设计一定的任务促使其完成自身建构。
“语法一致原则”微课的设计与实现
1.关键因素设计
微课设计的目的在于优化学生的学习效率，但其本质也是课程的一种，与传统课程相比，有一定的共通性和差异性。“语法一致原则”微课关键因素笔者认为主要有以下两个：①“语法一致原则”微课的开发需要特定的支撑工具。笔者先采用录屏软件（Camtasia Studio 6）进行视频制作，再利用Edius和After Effect将制作的片头片尾与讲课内容拼接起来。②基于微课片段化的特性，情境创设是教师需着重考虑的因素。情境设置有利于学习者以自己的生活经验参与学习，与任务和知识达到完全融合的状态，也能提高学习者应用知识的能力，进而促进了体验式学习。
2.基于“语法一致原则”的微课实现流程
“语法一致原则”是笔者结合微课的结构和规则类知识建构特点而制作和开发的，其开发过程主要包括确定主题、教学设计、素材设计、PPT制作、屏幕录制、后期调整六个部分（如图2）。
第一，确定微课主题。主题是微课的起点，选好起点才能抓住学习者的好奇心。因此，教师应慎重选择规则类知识建构的主题。
第二，明确教学设计。①教学内容的分析：重点分析“主谓一致”含义，透彻理解“主谓一致”所包含的类型，如语法一致原则、意义一致原则、就近原则等不同情况。语法一致原则是主谓一致的基础，因此，将其作为该微课的核心内容。②教学活动的设计：要实现学习者与微课内容双向互动，学习活动设计不可或缺。微课设计应更多考虑学习过程，需要一定的环境来支持学习者有效建构规则类知识。基于“语法一致原则”的微课，首先，教师呈现案例，引导学习者独立思考，并利用案例教学法鼓励他们在口语对话中应用语法原则。其次，人人网和新浪微博的开通，助推了学习者在线练习、在线作业、在线答疑和在线讨论等辅助教学活动的进行。③教学媒体的使用：微课虽以“短小精悍”著称，但单一文字内容并不能产生好的教学效果。笔者选择不同的媒体及其组合形式，将视频、音频、动画等多种因素综合应用，在较短的时间内以丰富化、多样化的方式呈现所要传递的知识信息。
第三，搜集微课素材。设计好主题和教学设计之后，教师需要搜集资料和素材。“语法一致原则”微课的案例设计，为了辅助学习者更清晰地理解主语、谓语、主谓关系，需搜集与例题相关的图片创设情境，以有效辅助学生理解句子含义。
第四，设计制作PPT。利用搜集到的素材资源制作PPT，添加相关的文字、图片、视频、模拟对话等，但注意不同类型素材的呈现顺序。文字性内容要注意颜色搭配，主语、谓语的搭配要用不同颜色区分开，但是同一PPT中字体色调需与PPT主色调相同，且不能超过三种颜色。
第五，专业软件录屏。“语法一致原则”微课的录制工具是Camtasia Studio 6，利用该软件录制生成AVI文件。
第六，精确后期调整。屏幕录制过程中可能会出现差错，这时可以将AVI文件导入Edius，把课程开始之前的冗余片段裁剪掉，在合适位置插入片头、口语对话视频。此外，还可对声音调整音量大小。
3.评价反馈
评价是有效修正微课设计开发的重要方法，该微课主要在内容选择阶段、微课制作阶段和开发完成三阶段进行了评价反馈，其中包括自我评价、专家评价和用户评价。
首先，教师在规则类知识的学习内容确定初期，知识容量不能太大，否则容易造成内容的重复和冗余，不能明确聚焦主要内容；其次，微课开发阶段，教师应邀请专家提出指导建议；最后，用户评价也是至关重要的环节，微课开发完成后，教师可以邀请学生观看，并收集他们的反馈信息，调整内容结构。
结语
目前，微课已成为移动学习和泛在学习的主要方式，并且微课程与各学科的融合也越来越多。网络环境下微课的设计开发是促进英语规则类知识建构的一种重要方法。
规则类知识建构是一个多方面的、复杂的过程，笔者对规则类知识的研究正在不断完善，利用微课促进其知识建构的方法和策略也在不断扩展。但是随着信息技术的不断发展，教学工具和策略会不断深入到规则类知识学习中，学习者对规则类知识的认识会逐渐深入，会找到适宜的学习方法，实现更高效的学习。
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作者简介：钱玲，教授，博士，研究方向为网络远程教育；卢倩一，硕士研究生，研究方向为网络远程教育；穆军芳，讲师，博士研究生，研究方向为第二语言教学。
