摘要：本次研究采用文献分析法以及问卷调查法，探析当前师范生在TPACK知识框架下的现代教育技术能力现状，并以石河子大学为例，找出职前教师发展存在的问题，同时提出切实可行的意见及对策，为其发展现代教育技术能力提供有价值的参考。
关键词：现代教育技术；TPACK
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）24-0105-04
● 绪论
21世纪属于信息时代，对教师的要求愈来愈高，随着教育环境的不断改善，教师需要将技术作为自己的专业知识结构的一部分，教师必须拥有利用信息技术设计教学、实施教学的本领，师范生作为教师的强大后备军则更应该有效掌握教育技术。
一般认为，TPACK框架包含学科内容知识、技术知识、教学法知识3个核心元素和整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识、学科教学知识和整合技术的学科教学知识4个复合元素。近几年，国外教育技术界对TPACK的探索越来越深入，并取得了一些成果，同时，在国内基于TPACK的研究探析也不断展开。相对而言，我国西北地区针对TPACK的研究还较为落后，因此，有必要对西北偏远地区大学生TPACK知识现状进行调查研究。本文以石河子大学师范生为研究对象，从TPACK的角度重新审视石河子大学师范生现代教育技术能力，力求改善其现代教育技术能力的应用状况，从而有效促进其现代教育技术能力发展。
● 研究设计
1.研究内容
（1）研究样本
本研究以问卷与访谈的形式进行调查，以大一到大四的500名学生为研究对象，共发放500份调查问卷，涵盖师范学院的10个专业，其中包括数学、化学、英语、科学教育、心理学、物理、汉语言文学、科学教育、地理科学及教育技术学，每个专业按年级随机发放100份调查问卷，回收475份，回收率为95%，有效问卷为468份。
（2）问卷设计
2014年6月教育部颁发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》），提出了教师（包括职前教师和在职教师）不仅需要掌握学科知识、技术知识，同时还需要掌握技术融合学科知识，加强学科整合的本领。在《标准》的基础上，笔者以整合技术的学科教学知识（TPACK）理论为依据，从TPACK理论中的技术知识（TK）、教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）五个方面来设计问卷。
本问卷分为两个部分，第一部分为基本信息，包含性别、专业、文理科等。第二部分是问卷的主体内容，从五个维度来设计。其中师范生的知识结构，有三个维度，即学科内容知识、技术知识和教学法知识。第一个维度是调查师范生对教育知识的掌握程度及应用程度，即教学法知识。第二个维度是调研对技术使用的熟练情况及态度，即技术知识。第三个维度是调查职前教师对专业的信息化程度及他们对专业知识的掌握情况，即学科内容知识。剩下的两个维度则从TPK和TCK方面来设计。
问卷采用李克特五级量表，每个问题设有五个选项，分别为“完全同意”“同意”“不确定”“不同意”和“完全不同意”，依次记作5分、4分、3分、2分、1分，分数越高表示认可程度越高。
● 师范生TPACK能力现状
1.TPACK现状分析
对问卷得出的数据进行统计分析，可以得出TPACK各个维度师范生的得分情况。表1是各个维度得分均值表，从中可以看出被调研对象在CK、TK方面均值较高，而TPK相对较低。说明师范生在专业知识方面掌握最好，技术、教学法结合等方面相对较弱。从标准差可以看出不同学生之间的差异，其中在技术知识上差异有点大。
2.学科内容知识（CK）分布
通过调查数据可以发现，在学科知识内容方面，多数学生倾向于“不确定”和“同意”之间，58%的学生对自身的专业知识储备持不确定的态度，认为自己专业知识过硬的有22%的学生。这说明师范生目前没有形成专业性思维，很少主动去充实自己的专业知识。
3.教学法知识（PK）分布
通过表2的统计数据可以发现，师范生对自身掌握的教学法知识比较有信心，同时对于如何在课堂上评价学生，他们认为可以根据学生的课堂反馈及时调整教学方法，这部分是值得肯定的。
4.技术知识（TK）分布
由表3数据可知，第二题同意的人数最多，这说明职前教师基本的现代教育技术技能还是具备的；第一题得分最低，这表明师范生们在软件技术问题方面能力不足；在其他方面则更多的是持一般态度。另外，大多数师范生在日常生活和学习中会使用教育技术，而对于解决技术问题，尤其是硬件问题方面较缺乏自信，故需要着重加强这方面的训练。
5.整合技术的教学法知识（TPK）分布
由表4的调查数据可以看出，在“技术辅助评价”及“管理课堂”方面，师范生缺乏自信，普遍选择“不确定”和“不同意”这两项。其他两题数据显示，师范生可以掌握如何使用技术来提高课堂学习，故而在评价、管理方面还需加强。
6.整合技术的学科内容知识（TCK）分布
从表5中的数据可以看出，师范生对整合技术的学科知识普遍较为自信。第一题的数据显示，师范生可以很好地使用技术来给学生呈现概念，同时他们也能使用技术来辅助教学，进而有效解决教学难点，但在最后一题的数据显示出技术知识仍有待提高。
● TPACK能力的差异性分析
1.性别差异性分析
为了解性别不同的情况下，师范生教育技术能力是否有差别，研究采用了独立样本T检验的方法。研究数据显示，在技术知识（TK）方面，Sig.为0.019小于0.05，故而差异明显，而在其他四个维度，Sig.值均大于0.05，可以看出，师范生的TPACK知识在性别方面存在显著性差异，差异主要体现在技术知识（TK）知识方面。
2.年级差异性分析
本研究通过比较不同年级师范生的TPACK知识，探索了师范生TPACK发展的特点。
为了更直观地看出一到四年级学生在五个维度上是否具有差异，笔者采用了单因素方差分析，且采用了多重比较。
①CK差异分析：在CK维度，一年级与四年级差异性值为0.014，二年级与四年级差异性值为0.000，四年级与一、二年级差异值均小于0.05，故具有统计意义上的显著性差异。
②PK差异分析：一年级与三年级四年级、二年级与四年级在教学法维度有显著性差异，四年级与各个年级差异明显，而二年级与三年级差异不明显。
③TK差异分析：在技术知识维度，四年级学生有明显优势，与其他三个年级均有显著性差异，因此TK方面需要强化。
④TPK差异分析：一年级与三年级四年级具有显著性差异，二年级与三年级差异不明显，四年级与三年级差异也不明显。
⑤TCK差异分析：一年级与三四年级、二年级与四年级、三年级与一年级、四年级与一二年级均存在明显差异，其Sig.值均小于0.05，具有统计学意义上的显著性差异。
综上可以得出，在师范生四年的发展中，三个核心元素对比明显，发展较快，这与学校的教学密切相关，与此同时两个复合元素发展较慢，因此需要提出恰当的对策来提高师范生现代教育技术能力。
3.文理科差异性分析
通过比较不同的学科属性，本研究文理科之间是否存在差异进行了探析。最终数据显示，文理科学生在TK、PK两个维度差异值小于0.05，具有统计学意义上的显著性差异，因此对策可以从这方面着手考虑。
● 对策的提出及相关建议
1.丰富TPACK相关知识发展
根据TPACK知识现状可以发现，师范生在学科内容知识和教学法知识维度值得肯定，在技术知识以及整合知识部分需要加强。因此，可以训练师范生硬件处理等技术能力，如开展相关技能大赛等；同时需要锻炼他们评价和管理课堂的能力，要让师范生养成提高自身专业知识的意识和习惯，如督促他们多了解本专业相关的前沿发展等。
2.男女生需分别强化不同技能
在性别差异性分析中可以看出，女生的技术技能欠缺，因此需要加强女生的硬件设施管理能力，包括对多媒体技术的使用，如计算机维护升级、图片处理、课件制作等，同时锻炼她们的动手操作能力，如如何使用投影仪等相关设备。而男生在教学方面则需要进一步发展，因此可以多训练男生的教学能力，如相关教学目标的设置、教学方法的使用等。
3.针对不同年级发展不同知识
根据年级差异分析可以看出，大学一二年级相比较三年级学生在教学法与学科内容整合方面欠缺较多，因此可以设置信息技术课程整合相关课程。根据访谈发现，石河子大学师范生在大三下学期会进行实习，因此在一二年级的时候可以多锻炼他们的教学能力，对于课堂教学技能如课前导入、课堂组织、课堂评价、技术利用等由相关专业教师指导，将TPACK中各个元素有效结合起来，并进一步试讲，同时多多开展教学技能大赛；三年级四年级学生则需要综合发展，不仅需要强化专业技能，还需要锻炼课堂应变的能力，需要在具体实践中不断训练，可以多开展教学实践活动如讲课比赛等，还可以选取具体学生作为范例进行全体的评价和反思。
4.文理科增设不同课程
针对文理科带来的差异，不同的学科属性可以增加相关的课程内容，如理科可以增加Focusky、视音频采集软件、专业相关软件的培训等，文科可以增加SPSS统计软件、思维导图软件等。文科生还应加强技术技能和教学工具的使用，要将技术、工具和学科知识进行具体的整合，理科生则应增加一些理论、专业知识的学习。
参考文献：
[1]焦丽.TPCK视野下大学英语教师知识结构研究[D].南昌：江西师范大学， 2014.
[2]马娜.英语专业师范生信息化教学能力培养的内容体系研究[D].兰州：西北师范大学，2014.
作者简介：马雨晴（1994—），女，江苏连云港人，南京师范大学在读硕士研究生，主要研究方向为信息化教育。
