创新整合点
①采用习本课堂模式，做到先学后教。课前，学生自主学习基础知识，反馈学情；课中，分组合作探究，进行知识内化和能力提升；课后，回归生活，实现个性化探究。
②课前预习精准反馈，做到有针对性地备课。使用“未来教室”APP给学生布置课前学习任务，根据APP反馈的数据有效了解学生的课前学习情况。
③课中使用FEG云平台增强生生、师生互动，实时反馈学生的学习成果，实现高效教学。
④课后进行错题推送，个性化辅导。每个学生在课前、课中的学习数据都会记录在FEG云平台里，通过数据分析了解学生的知识缺口，再进行相关的错题推送，个性化辅助提高。
教材分析
《透镜》一课是人教版物理八年级上册第五章第1节的内容。这一课不仅是光折射的深入，是接下来学生准确理解透镜成像规律的基础，还是初中光学知识与生活实际的交汇点。本节课重点知识为透镜对光的作用。课前，笔者让学生通过微课在线学习，了解关于透镜的基础知识，并通过联系生活实际，动手动脑，在亲身体验中掌握观察、分析与解决问题的基本技能。课中，通过小组合作实验，带领学生探究透镜对光的作用，掌握重点，并实际操作练习画光路图，再一次巩固提升，突破难点。最后进行课堂练习，即时反馈学生学习成果，调控教学。
学情分析
①在学习本节课前，学生已经具备了一定的实验探究能力，掌握了自主探究学习的方法，也能够灵活使用FEG平台进行高效学习。
②通过课前微课观看，学生已初步了解了有关透镜的基础知识，如凸透镜和凹透镜的区别，也收集、自制了透镜。但通过分析课前练习反馈的数据（如图1），发现学生在透镜光路图这一知识点上还比较模糊，对焦点的概念理解停留在表层，为此，笔者将本节课的难点定为在理解透镜对光线作用的基础上，准确画出光路图。
教学目标
知识与技能目标：①了解什么是凸透镜、凹透镜。②了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距等概念。③掌握凸透镜和凹透镜对光的作用。
过程与方法目标：①通过收集生活中的凸透镜和凹透镜，培养通过观察抓住事物本质特征、识别不同事物不同特点的能力。②通过制作凸透镜、经历探究透镜对光的作用的实验过程，培养动手、动脑、观察、分析问题的能力。
情感态度与价值观目标：①培养在课堂上积极参与的主人翁意识；②通过师生双边教学活动，培养学习物理的兴趣，使其保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
教学环境与准备
教学环境：FEG云平台、常态化的未来教室。
课前准备：①给学生布置三个课前学习任务。第一，观看FEG云平台上教师发布的微课；第二，观看微课后，使用FEG云平台完成对应的课前练习题（如图2），并提出主要疑惑点。第三，寻找生活中的透镜，拍摄照片并利用FEG云平台上传。②通过分析FEG云平台反馈的的数据，进行精准备课。
教学过程
1.游戏导入，引出课题
活动一：教师在FEG云平台上直接调取展示学生在课前拍摄的透镜的照片。
师：这是同学们在课前拍摄的生活中透镜的照片，有些透镜还是自己制作的。请大家仔细观察这些照片，判断是否为透镜。谈谈你们对透镜的理解。
全班学生一起观察讨论，个别学生对自己的作品如冰透镜、水透镜、玻璃珠等进行解说。
师：大家通过观察可以发现，光能透过的镜子就是透镜，今天我们一起来研究透镜。
活动二：
师：现在老师手中有一盒透镜，其中有凸透镜也有凹透镜，现在请一位同学闭上眼睛，看能不能说出老师递到你手中的是凸透镜还是凹透镜？
一名学生闭着眼睛接过透镜，再说出手中的是凸透镜还是凹透镜。
师：请问你是根据什么判断的呢？
学生可能回答：我用手摸，感觉到往外凸的是凸透镜，向里凹的是凹透镜。
师生总结：透镜的结构特点——中间厚边缘薄的是凸透镜，中间薄边缘厚的是凹透镜。
师：现在我们打开“未来教室”软件，一起来简单绘制凸透镜和凹透镜。
教师利用FEG云平台的绘图功能，在屏幕上快速绘制凸透镜和凹透镜（如图3）。
师：请大家观察，通过两个球面球心的直线就叫做主光轴，简称主轴。主轴上有一个特殊的点，通过这个点的光传播方向不变，这个点叫做透镜的光心，通常用字母O表示。
设计意图：通过游戏的形式，让学生对透镜的结构特点产生直观的认识，也活跃了课堂气氛。利用FEG云平台强大的绘图功能，帮助学生快速了解光心、主光轴等概念，加深对透镜的理解，大大提高了课堂效率。
2.作品分享，思维碰撞
师：有一位同学在课前拍摄了一个有趣的视频，我们一起来观看这个视频，并且请这位同学对他的作品进行解说好吗？
生：我找到一个放大镜，发现放大镜是中间凸出的，判断是一个凸透镜。接着，我将这个放大镜正对着阳光，发现另一侧会形成一个光斑，通过调节放大镜的位置，我找到了一个很小很亮的光斑。接着，我将一片枯叶放在这个光斑上，请大家仔细看，这片枯叶很快就被点燃了！
师：太棒了！我们一起用掌声感谢这位同学的分享！
师提问：请大家思考，为什么枯叶会被点燃呢？太阳光经过透镜后会形成一个光斑，这说明了什么呢？透镜对光线有怎样的作用呢？
学生分小组对视频中的现象进行讨论分析，举手发言。
学生可能做出猜测：凸透镜对光线具有会聚作用。
设计意图：利用有趣的小视频，联系实际生活，引起学生的兴趣，自然而然引出透镜对光线的作用。请学生展示并解说视频，锻炼学生的表达能力，让学生在分享讨论中产生思维的碰撞。
3.分组合作，实验探究
师：同学们做出了猜测——凸透镜对光线具有会聚作用，那么下一步我们要做什么呢？
生：进行实验验证！
师：对啦！今天我们就来探究透镜对光的作用。现在请大家阅读课本，思考我们该如何进行实验探究？
学生阅读课本后举手发言：让平行于透镜主轴的光分别射向凸透镜和凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向。
师：非常好！那么，现在就请同学们两人一组，使用自己桌面上的器材进行实验，实验过程中可以小声交流讨论，完成实验后请举手示意。
教师巡视全班，指导学生进行实验，再使用FEG云平台的eword快传功能，将个别学生不规范的实验操作拍照或录制视频，即时展示到大屏幕上，由学生们指出操作上存在的问题。
学生完成自己的实验后，也可将实验结果拍照，分享到大屏幕上。
师：好，实验结束，请大家整理好自己的仪器。请一位同学总结结论。
生1：我们发现，平行于主光轴的光线经过凸透镜后，总是会聚成一个点，而经过凹透镜后，则会发散。因此我们得出结论，凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
师：非常好！有其他同学有补充的吗？
生2：通过阅读课本，我了解到，平行于主光轴的光通过凸透镜后会聚的那个点叫做焦点，用字母F表示，焦点到透镜光心的距离叫做焦距，用字母f表示。
设计意图：物理的学习离不开实验，但在传统课堂上，我们难以分享保存学生的实验结果。利用FEG云平台，不仅能即时分享实验结果，高效得出实验结论，还能及时将实验结果保存在云平台里，随时可调取使用。另外，由学生确定实验方案，合作实验，再讨论总结得出实验结论，让课堂成为学生“自主、合作、探究”学习的阵地。
4.动手操作，突破难点
师：我们已了解到，通过光心的光传播方向不变，平行于主光轴的光经过凸透镜后会聚到焦点上。那么，通过焦点的光线，经过凸透镜后传播方向又如何呢？请一位同学上来演示一下。
学生演示：将平行于主光轴的光射向凸透镜，找到焦点，再用另一束光通过焦点射向凸透镜，发现光线变成与主光轴平行。
教师将学生操作过程实时投影到大屏幕上。
师生总结：过光心的光线不折射，平行主光轴的光线折射后过焦点，过焦点的光线折射后平行于主光轴。
师：现在，我将这三条特殊光线的光路图下发到学生端（如图4），请大家打开“未来教室”软件，下载页面，使用绘图功能将这三条光线的光路图补充完整，完成后再将作品回传到教师端。
学生独立绘制三条特殊光线，并将作品回传至教师端。
教师即时调取学生回传的作品，找出典型错误进行展示分享，提醒学生绘图的易错点。教师再展示优秀作品。
设计意图：利用FEG云平台的上传下发功能，教师能快速发现学生的易错点，从而有针对性地进行辅导，做到实时调控教学，从而突破本节课的难点。并且，教师还可以保留学生学习痕迹，随时调取、使用学生回传到平台的数据。
5.课中小测，总结提升
师：同学们，这节课我们学到了关于透镜的什么知识？
①中间厚边缘薄是凸透镜，中间薄边缘厚是凹透镜。
②了解了光心、主光轴、焦点和焦距等基本概念。
③凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
④能够绘制透镜的三条特殊光线。
⑤请同学们在平板上的“未来教室”软件中，快速完成在线答题。
学生在平板上独立答题。
教师从平台教师端调取答题数据，了解学生答题情况，对错误率较高的题目进行讲解，查漏补缺，巩固本节课知识。
设计意图：通过在线答题功能，可以快速了解到具体是哪些学生答对了，哪些学生答错了，从而调控教学。学生答题数据也会自动保存到FEG云平台中，教师可根据每个学生的学习数据，进行错题推送，进行个性化辅导。
教学反思
在本节课中，学生有自由的学习空间。使用FEG云平台，学生不仅可以在学校听课，还可以在家里观看微课，并在云平台的学生端完成课前练习。
首先，注重联系生活实际，让学生体会物理之美。在本节课中，笔者布置课前任务，让学生收集生活中的透镜，拍照或录制视频上传到学生端。在课后，笔者也布置了个性化作业“测量凸透镜焦点”，这有助于学生将物理与生活实际联系起来，让学生感受生活中无处不在的物理，提高学生的学习兴趣，实现个性化探究。
其次，形成变换的师生关系，学生为课堂主角。传统课堂上，是以教师讲授为主，在本节课中，笔者以学生自主合作探究为主，充分发挥学生的能动性。
最后，采取全新的教学方式——先学后教，通过发布微课，布置课前学习任务，让学生做好课前知识储备，带着问题进入课堂，而笔者通过学生课前练习反馈的数据，做到了精准备课，从而进行高效教学。
通过一年的教学，笔者明显感受到，云课堂班级的学生慢慢变得更加思维活跃、自信、表达能力强、善于合作学习。最重要的是，他们的创新和实践能力比传统班级的学生更胜一筹。因此，笔者将不忘初心，继续在信息化教学的路上探索下去。
点 评
广东省深圳市笋岗中学的谢晓琪老师执教的《透镜》一课，通过“人人通”的“智慧课堂”提升教育的内在品质，在人的全面、自由和个性化发展的教育现代化新常态上做了有效的尝试，“智慧课堂”教学环境与教学创新应用的设计特征明显。
1.教学模式创新
FEG云平台支撑学生课前学习——①观看教师发布的微课；②完成对应的课前练习题并提出主要疑惑点；③寻找生活中的透镜并拍摄照片并上传。教师观测分析FEG云平台反馈的数据，使得“习本课堂”教学模式实现了精准备课，为智慧教学打下坚实基础。
2.教学大数据应用创新
教育大数据的汇集与跟踪分析是智慧课堂以学定教、生成资源、以教促学、灵动教学、移动教学的全面诠释。本节课中，FEG云平台上汇聚着学生拍摄的实物照片和视频、透镜的画法、不规范的实验操作实录等数据，通过上传下发，教师能快速发现学生的易错点，从而有针对性地进行辅导，做到实时调控教学，学生间不仅能即时分享实验结果，还可随时调取使用。
3.学习方式创新
本节课，谢老师通过制作凸透镜、经历探究透镜对光的作用的实验过程，重点培养了学生动手、动脑、观察、分析问题的能力。同时，谢老师设置了思考“我们该如何进行实验探究”的问题，学生通过“端”的在线学习、实验尝试、作品交流、在线答题等功能，实现了学习方式的个性化，。
物理的学习离不开实验，建议增加演示实验和学生亲自动手实践教学环节。
