黄冠英 刘毅

摘要：作者根据已有的线上及线下教学实践，提出一种基于自建平台的线上线下融合教学模式，即利用资源丰富、可自主学习、与学生适配度高等特点，进行线上回顾与预习、课堂讲授、线上复习与测验、线上线下同步交流，并通过数据库技术课程教学实践，从多个角度评估教学效果。

关键词：线上线下融合;教学模式;教学实践;数据库技术

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）18-0102-03

随着信息化的飞速发展，线上教学打破了传统学习模式时间固定、学生自主学习能力较低的局面，但仅依靠线上的视频学习，又难以提高学生的学习注意力。有学者调研指出，不同类型师生在认识上存在差异，须根据不同需求制订“精准”的线上教学改进方案，同时，学生对“线上+线下”的混合教学模式的认可度高于单一的线上或线下教学。因此，如何打破线上与线下教学彼此割裂的局面成为教师的关注点。笔者结合实际教学工作，对数据库技术的教学实施方案进行调整。实践证明，使用自建平台ClassAgain的线上线下融合教学模式能更好地适应学生学习的需要，有利于培养学生“研究式”学习的能力。

● 课程设计

本课程针对的是乐山师范学院的数字媒体技术专业，此专业将计算机技术与艺术有机地融合，培养学生兼备创造性的艺术思维与坚实的软件开发能力。数据库技术课程采用的是Access数据库辅助教学，Access数据库是Microsoft Office的系统程序之一，具有灵活、易学、直观等特点，旨在帮助学生快速获得设计、创建、管理数据库的能力，并能基于Access开发简单应用。

1.课程介绍

课程的主要内容分为两大部分。第一部分为数据库基础知识，包括关系数据库及数据库系统的分析设计。第二部分为Access数据库的数据表、查询、窗体、报表、宏和模块等数据库对象及数据库安全等知识。教学形式以讲授为主，辅以一定量的实验。由50%的考试成绩和50%的平时成绩综合得出期末总成绩，平时成绩由考勤、作业及实验三项评定。

2.线上部分

现阶段，因在线学习的便捷性和丰富性颇受广大学生喜爱，许多数据库课程都将传统课堂知识组织成视频发布到学堂在线、腾讯课堂等在线学习平台，这种方式更适用于传统的计算机专业的学生。而数字媒体技术专业所面对的应用领域与实践类型不同，导致一般平台内容的针对性较弱，故采用持续优化的ClassAgain教学系统完成教学目标，具体实践如下。

（1）提供课程主讲教师的全公开资源库，其中包括教学视频、教案、课件等主要资源和实验指导、习题解答、教材范例、案例项目等辅助资源。同步学校课堂教学计划进行资源整合，让讲课内容可重复、可再现，使学生的学习更加便捷自主。

（2）能够对学生上下线时间、资源访问、功能使用、教学反馈等数据进行统计分析，实时生成数据分析表、分析图，教师能实时监督教学状态，为持续优化ClassAgain教学系统提供了数据支持。

3.线下部分

线上的资源已经可以基本满足数据库技术课程的教学实践，但是网络教学缺乏课堂教学的现场感、真实感，并且学生的学习环境差异较大，这种差异会降低学生学习效果。另外，平时学习缺乏自觉性的学生，如果完全依赖线上教学会使学习效率大打折扣。而线下教学“面对面”的特性让教师更容易把控学生的学习情况，故在课堂讲授的同时，教学团队将ClassAgain教学系统融入教学过程，引导学生习惯使用ClassAgain学习，具体实践如下。

（1）讲授课采用“图书管理系统”项目贯穿整个学习过程，先分析图书馆系统关系，然后将E-R图转化为二维表，再以设计者角度建立直观便捷的查询、窗体、报表，最后用宏、模块等对象使图书馆系统更加完善。ClassAgain教学系统可以签到、随机提问、录入平时成绩，在演示的同时避免学生视听疲劳，持续关注学习动态。

（2）实验课回顾涉及的知识点，引用讲授课的例子启发引导学生，如采用控件如何做出CLassAgain教学系统的登录界面，将知识点应用于实际的生活，引导学生将问题分解逐个击破，激发学生学习兴趣与实践能力，通过模仿探究进而加深理解并巩固学习成果，提高学生自信心和成功感。

● 全过程教学实践

课前，发布课程学习任务，包括开放本次课所用的PPT及教案，并以问题的形式将上节课的重难点发布到ClassAgain教学系统。这一方面巩固学习成果，另一方面可以激发学生学习兴趣，使学习过程习惯化、学习效果最大化。

课中，根据学生对上次课知识点的回答情况进行分析、讲解，并通过PPT、Access软件、ClassAgain教学系统讲解重难点，演示教材案例，解答学生疑问，并列举生活中的真实案例，鼓励学生提问、讨论、模仿、实现，从多个方面给学生启发，鼓励学生将想法付诸实践，并将学习成果上传至ClassAgain教学系统，进而培养学生举一反三、多思多想的学习习惯。

课后，学生可登录ClassAgain教学系统对薄弱点有针对性地强化学习，并提供每章节的自测题及详细解答，教师随时监控学生的学习情况，将学生主动反馈的问题和被动反馈的问题（观看频率高的知识点及实验课出错较多的部分）分析汇总，优化课程资源，讲解重点，形成良性循环。

● 教学效果评价及反思

数据库技术是一门理论性和实践性都很强的课程，对于数字媒体技术专业来说，它提升了学生的逻辑思维和分析能力，展现了学生对Access数据库窗体和报表的设计能力，增加了学生的学习兴趣。通过ClassAgain教学系统将线上学习和线下学习有机融合，下面从多个角度来对教学效果进行评价。

1.问卷调查分析

笔者在课程结束前两周发布了问卷调查，将学生对课堂进度、掌握情况、课程难点、满意度等方面的评价进行了分析。2018级数字媒体技术共112名学生，收回有效问卷105份（采用匿名方式）。

根据调查数据得知，从课堂进度和节奏来看，大部分学生认为课堂进度较合适。从掌握情况来看，学生对每个章节的自我评价随着章节的增加而降低。笔者通过部分学生的调查分析得出原因有三：其一是后面的章节知识点变多，难以全部记住;其二是后面的章节讲课进度稍快，一旦稍稍松懈就难以跟上;其三是后面的章节用到一些前面章节的知识，有些遗忘。

从教师、ClassAgain教学系统的满意度来看，超过半数的学生表示非常满意，并认为教师的教学进度控制、教学组织、教学效果很好，ClassAgain教学系统的资源丰富、适配性强，可以满足自身学习需要。

2.效果评估

笔者将数字媒体技术专业的2017级与2018级的学习效果进行对比，他们所采用的教材相同，课时相同，课程安排相同，考核题型、考核难度相同。其中2018级的本科3个班级应用基于ClassAgain教学系统的线上线下融合教学模式，2017级的本科3个班级则采用传统课堂教学模式，这些班级的数据库技术笔者为任课教师。每个班的人数在35～40人之间，期末考核情况见表1和表2（平时成绩未计算在内）。

从表1看，2018级每班的成绩集中在“90～100”分数段，占比分别为55.6%，66.7%，50.0%，而2017级的成绩占比为32.4%。从表2看，2018级和2017级的最高分几乎相同，最低分从32.5提升到60以上。同时2018级的平均分比2017级高出10分左右，标准差几乎为2017级的一半。从量化结果来看，采用融合教学模式的2018级学生成绩分布更加集中，平均成绩更高，这反映出2018级学生的学习效果全面提高，学习参与度、“研究式”学习能力有较大提高。

3.融合式教学反思

从以上分析可以得出，线上线下融合的教学模式其教学效果相比于传统课堂模式有显著提升。传统的课堂教学，一方面学生参与度较少、积极性较低，另一方面，教师获得学生主动及被动反馈的途径较少，最终导致学生对知识的吸收率较差。而通过线上线下融合的教学模式，将以上缺点进行改善，学生可以利用课前课后的时间通过ClassAgain教学系统学习，不需要到互联网去大海捞针，节省时间且针对性强，增加了学生学习的积极性与知识的获得感。而对于教师而言，可以通过ClassAgain教学系统的留言板提问及资源访问分析及时获得学生的学习情况，动态调整授课计划，对教学过程进行诊断、反馈和指导。

● 结语

基于自建平台ClassAgain的数据库技术线上线下融合教学模式，实现了双线有机结合，达到了线下讲授补充线上教学管控不足、线上反馈指导线下教学过程的效果。下阶段的研究目标是累积学生的访问信息挖掘出不同类型学生的学习习惯，优化平台结构，达到利用最大化。

参考文献：

邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J].华东师范大学学报：教育科学版，2020，38（07）：1-30.