郭静洁 江苏省无锡市天一实验学校

在后疫情时代，在传统课堂教学回归的同时，线上教学也慢慢成为“互联网+”背景下的教学常态。如何将从线上教学中挖掘到的优势糅合进线下课堂，开启新模式的教学之旅？笔者以新冠疫情期间尝试的UMU互动教学平台为基础，以《初中信息技术会考复习》教学为例，展开实践探索，希望引发一线教师对“互联网+”背景下新型教学模式的深思，为网络时代传统课堂教学模式的变革提供新思路、新途径。

●运用UMU互动学习平台进行在线教学的初步尝试

1.实践流程

UMU互动教学是互联网环境下有效实现知识共享和传播的教学互动平台，正如UMU是YOU、ME、US的缩写，它顺应时代发展的潮流，只需要一台接通网络的电脑或一部手机，或者iPad平板设备，即可编织出一张知识分享的大网，随时随地实现师生、生生之间的互通分享。以下是新冠疫情期间笔者运用UMU互动教学平台进行线上教学的大致流程：

①注册账号—升级成为教育专业版—创建班级—批量建立学生账号及密码。

②创建课程—添加课程小节—分享（分配）课程至相应班级。

③将账号密码分享至QQ群中—学生登录—签到与自主探究—QQ屏幕分享，进行课堂互动、实时反馈—完成检测与作业—进行完成率数据分析反馈。

2.优势挖掘

①便利性。UMU互动平台的使用极为简便，只需一部智能手机，教师即可管理班级，进行课程实施。学生在QQ或微信群中点开教师分享的链接，或者拿起手机扫一扫二维码便可轻松参与学习。

②趣味性。UMU平台提供了语音微课、视频、文档、文章、图文五种形式的教学内容，提供了问卷、签到、提问、讨论、拍照、考试、作业、抽奖、游戏、直播十种不同形式的互动活动。

③互动性。借助UMU互动学习平台，教师可以将学生的测试结果立刻展示到大屏幕上。笔者在线上教学时，将学生的打字成绩及时展示到大屏幕上，清晰地显示出学生的姓名、得分以及用时，给予学生视觉与心灵的震撼，有效提升了学生的参与度。另外，UMU平台各类测试排行榜、积分榜、勋章榜功能，有着暗示激励的作用，能激发起学生学习的欲望，保持其对学习的专注，使在线教学质量得到保证。

④分析性。UMU平台强大的大数据分析功能可以辅助教师快速有效地做出判断。当学生提交测试后，平台将自动对测试结果进行统计分析，精确到每个学生的得分情况、每个问题的正确率。这有助于教师及时梳理学生存在的问题，有针对性地调整教学重难点，优化教学策略，推动教学质量的提升。UMU平台将教学的过程性数据保存下来，保留了教学的痕迹，学生也可随时查看自己的动态学习大数据，根据自己的学习情况再次进入课程环节，完善学习进度，进一步加深对知识点的印象，达到复习巩固的效果。

●运用UMU互动学习平台辅助课堂教学的进一步探索

1.探索背景

信息技术课程在实际教学中因为不属于重点考试科目，多数学生并不重视。一周一节的课时安排，很容易造成学生对教学内容的遗忘。然而，信息技术会考使学生产生畏难情绪。因此，笔者尝试运用UMU平台进行线上教学同时融合线下课堂，助力信息技术会考复习。

2.辅助环节

养成一个良好的学习习惯有三个环节：课前预习，上课时认真听课，课后及时复习。良好的学习习惯是学生提高学习成绩的基础。其中，课前预习和课后复习由学生独立完成，是培养其自学能力的重要环节，对学生终身发展都会产生积极的影响。这两个环节也是信息课堂上难以实现的环节。初中学生在校没有手机，无法实现运用UMU进行课堂互动教学，因此笔者将UMU平台运用在课前预习和课后复习环节，这不仅适应如今的教学形式，也锻炼了学生探索新知识的能力。下面以信息技术会考复习为例，解读具体做法。

（1）课前预习——自学环节设置

根据信息技术学业水平考试大纲，针对会考选择、打字、作品制作三种测试类型，课前预习笔者一般设置三个小节，明确课堂学习目标。第一小节是打字，将下周课堂上要过关的打字题以练习的形式公布，学生可以预先练习，到课堂上一展身手。第二小节是知识点整理，按章节划分，将知识点制作成图文、微视频等形式进行考点讲解，学生可以自由选择观看。第三小节是选择，运用UMU平台的“考试”活动，结合第二小节设置小测验。如果该章节有相应的作品制作题，添加第四小节操作演示，讲解完成一个作品所需的操作要点，帮助学生理清操作思路，并演示一个简单作品实例，帮助学生明白素材的具体用法。通过这四个小节的预习，学生在课前便能大致掌握所要学习的内容，明白哪些是自己预习中未能突破的难点，以便课堂上有针对性地消化掉。

（2）课前预习——推广自学成功的奥秘

课前预习并非所有学生都能顺利完成，因此，笔者运用心理战术，树立典型，带动班级逐渐形成积极竞争的氛围。

首先，运用榜样的力量带动学生课前预习。课前，笔者筛选出顺利且快速完成预习的学生，并在课堂上假装不经意地描述这些学生的行为，如：“我发现某某同学在大家还在打字的时候已经在复习表格的选择了，在大家复习选择的时候，他的作品都已经快制作好了，选择测试还满分！他好像永远走在大家的前面，越学越轻松！他有什么秘密武器吗？”在引起学生足够的好奇心后，在大屏幕上展示这位学生在UMU平台的学习痕迹，让大家感悟到成功的背后是不断的付出。慢慢地，在UMU平台上留下预习痕迹的学生就多了起来。

其次，鼓励积极性较差的学生预先学一学。教学生登录UMU平台学习，并时刻关注他们的表现，进而用他们的进步影响班里的学生，让其他学生意识到，会考并不难，只要努力，就能够成功。预习使知识由未知变成已知，提升了学生的自主学习能力，学习变得越来越主动而轻松。

（3）课后延伸——后进生学习激励

课后复习可以促使学生对课堂上学习的内容进一步巩固理解，构建知识的框架。课后复习也是学生与社会课堂建立连接的有效方式，能使学生将课堂所学知识进一步拓展延伸，内化迁移，形成能力。在课后复习环节，笔者根据课堂反馈与章节需求在UMU平台设置了两类作业。

第一类作业以会考过关为目的，确保当堂内容当周完成。第一小节是打字回练，第二小节是选择题回测。这两个小节并不要求每一个学生都必须参与，笔者会记录下课堂学习中有困难的学生，个别提醒其课后完善，这样可以培养其自主学习的能力。

（4）课后延伸——能力者兴趣拓展

建构主义理论认为，知识的生成是学习者对各种学习材料的积极建构过程，教师通过创设一定的情境帮助学生主动地建构知识，协作学习还可以使意义建构变得更加有效。因此，笔者在UMU互动平台设置的第二类课后复习作业便是根据复习章节的需求设置相应的课外兴趣拓展。例如，在综合复习图片、音频、视频章节时，鼓励学生针对初三年级中考百天动员活动，设计加油海报，或录制祝福音、视频。在复习网络章节时，鼓励学生周末在家自主学习设置家庭无线网络的微视频，对家里的无线共享进行一次更加安全的密码设置……兴趣拓展作业可以同伴合作完成，可以文档、图片、音频或视频等直观形象的形式提交到作业环节。学生间可以看到彼此的作品，相互点赞、评价，表达自己的见解，随时随地进入学习群交流讨论。这类作业以活动的形式，鼓励学生参与，挖掘学生兴趣爱好，进行情感的熏陶，将知识转化为与生活相结合的实践活动，使学生真切地体会到技术为生活服务，又提高了学习合作的能力。

有作业必有反馈，笔者不仅在UMU互动平台上及时对学生提交的作品进行评价回复，提出能引起大家共鸣的话题，引发学生讨论，还选出优秀的或具有代表性的作业在课堂上展示，表扬鼓励，或用欲言又止的方式引发学生好奇心，促使他们想去UMU一探究竟。通过这样的方式，激发并保持学生运用UMU互动平台自主学习的热情和积极性。

3.实践效果

为了验证实践效果，笔者选择了4个平行班级的学生展开横向对比实验，1、2班为对照班，采用传统课堂的方式进行会考复习，10、11班为实验班，在传统课堂的基础上，鼓励学生们课余时间运用UMU互动平台进行自主的课前预习与课后复习。最终测试的成果以学生会考测试成绩为依据，从客观题（选择+打字）成绩（满分为50）分布和等级分布两个方面进行比较。

对比实验结果证明，将UMU互动平台进行在线教学的优势糅合进传统课堂，使得信息技术课程课前预习与课后复习两个环节得以落实，开启了网络时代线上自学与传统课堂合作共赢的教学模式，提高了教学实效。

总之，运用UMU互动平台展开自学，改变了学生单向认知的方式，使身处信息时代的学生对运用手机等移动设备进行碎片化互动学习的观念有了新的理解。更重要的是，学生在积极尝试去做及做到的过程中得到了对自己的肯定，这种成就感能促使他们建立自信心，不断展现自己的能力。