吴帆 江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校
●案例背景
《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导以学生为主体，优化课程内容，体现“科”“技”并重，创新教学手段和评价方式，提升学生的积极性、参与性和创造性，为学生的素养发展保驾护航。在这样的大背景下，怎样既保证教学内容的科学性和实践性，又促进学生数字素养和技能的提升？在三年级《在线社会悄然而至》一课中，笔者创设“参观科技馆一天的活动安排”的真实情境，引导学生合理选用在线工具亲历解决问题的全过程，感受在技术飞速发展的今天，在线学习与生活无处不在，并采用创新的教学策略，推动教学进程的发展，促进学生数字时代关键品格和能力的形成。
●教学片段与分析
1.片段1——对比引入，感知“在线”
师：同学们，我们先来欣赏两张图片……在图片一中你发现了什么？
生：一位猎人在打猎后，用绳子打上结，记下这件事情。
师：你描述得清晰又具体，这就是古代社会常用的绳结记事，我们再欣赏第二张图片，大家有什么发现？
生：这是烽火台上的烟，烟雾飘散，很远都能看到，可以告知大家有敌情。
师：这也是大家非常熟悉的一个典故，叫作什么？
生：烽火戏诸侯！
师：古代社会，人们常用绳结记事，用烽火狼烟传递信息，但是会耗费大量的人力物力，不够科学。那现代社会又是怎样记录和传递信息的呢？（出示图1、图2）你能描述一下现代社会记录和传递信息的方式吗？具有什么特点呢？
图1
图2
生：之前的体温上报、核酸报告上传是通过小程序，我还会通过微信语音和小伙伴聊天，这些都需要通过手机。
师：那手机需要接入什么？
生：需要接入网络。
本节课的开端对比从古到今信息获取的不同方式，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，初步渗透信息意识的培养。笔者通过学习生活中的真实情境让学生感知什么是“在线”，并尝试让学生梳理自己学习生活中的在线活动，了解什么是在线方式，为体验“在线”应用场景做好了初步准备。
2.片段2——实践探究，体验“在线”
师：春暖花开，学校的科技节也开幕了。科技节期间学校会安排参观科技馆的活动，你会如何规划安排？请各小组参考学习单的提示，按照参观前、参观中、参观后的顺序讨论一下，并完成学习单。
生（第二小组）：参观前我们先要计划好出发的时间、怎么到达科技馆，还要准备好矿泉水和小零食。
师：考虑得非常周到，参观前的安排其他组还有补充吗？
生（第五小组）：还要知道开馆时间，提前了解一些好玩的活动。
以保护和可持续利用生态系统服务为目的，构建社区补偿机制，将社区利益纳入保护体系，通过多样化的补偿方式促进社区的全面发展。争取国家的政策扶持和项目资金支持，建立生态补偿的长效机制，给予社区生态效益补偿资金和自然资源保护地役权补偿资金等，提升社区的整体素质和社会福利。培养社区自我发展的能力。最后建立社区发展援助基金为社区的可持续发展提供根本保障10. 唐林芳，《国家公园理论与实践》，中国林业出版社，2017年11月。。
（教师适时用PPT进行总结，并引导学生继续交流在参观中、参观后的规划安排）
生（第三小组）：参观到中午，要吃午餐，参观完还可以选一些照片，发到班级圈。
师：在参观的过程中，我们可能还需要查询一些相关的科普知识。（PPT呈现规划安排表，并将接下来的活动任务分配成任务A和任务B）请同学们小组合作，选择完成任务A或任务B，并填写情境学习单。
新课标倡导真实性学习，要求教师创新教学方式，创设真实情境，让学生在体验探究的过程中，提升问题解决的能力，逐步养成数字素养和技能。三年级的学生普遍对在线活动有一定的经验，即便只是挑选丰富的在线应用让学生操作体验，虽然容易上手，但学习任务过于零散，也无法聚焦在情境问题的解决上。本节课笔者大胆尝试微项目的教学形式，创设“参观科技馆一天的活动安排”的真实情境，引导学生合理选用在线工具亲历解决问题的全过程。
在上述具体的案例片段中，教师先让学生规划参观科技馆一天的活动安排，按照参观前、参观中、参观后的时间线索帮助学生理清思路，同时梳理待解决的问题，并以表格的形式呈现。之后，教师分解任务，鼓励学生自由选择，降低任务难度，减轻学生负担，倡导学生在“做中学”“用中学”，让他们在完成任务的过程中，感知在线获取信息的方式，体验在线学习与生活的便捷。
3.片段3——小组汇报，感悟影响
生（第二小组）：我们组选择的是任务A。首先，我们使用百度地图规划好了从家到南京科技馆的路线。（一人汇报，一人使用金陵微校的“投屏讲解”功能进行演示）
师：看来你们已经找到了一条最优路线，节约了出行时间。除此之外，百度地图还有其他吸引你们的功能吗？
生（第二小组）：我们发现“周边”这个功能很有用，里面有科技馆周边的美食、景点、地铁、商场等。
另外，我们应该如何设置出发时间提醒？如何了解参观当天的天气？（学生找到了天猫精灵APP，可是发现需要登录……）为什么很多在线工具都需要登录才能使用呢？
生（第四小组）：保护我们的信息不被其他人看到。
师：这其实就是我们常说的保障网络信息安全。老师今天把天猫精灵请到了课堂上，我们一起唤醒它。另外，请同学们思考，天气情况、出行提醒、路况信息等内容，都有什么特点？
生：是在不断变化的。
师：确实，在线信息会实时更新。（小组又分享了更多其他在线工具的使用，并指向学习、生活中的问题解决）
在线社会，给我们的学习生活带来了哪些改变？（利用“金陵微校”的观点云互动功能，让学生语音输入关键词，并以词云图的形式呈现观点）便捷的背后又蕴含了哪些智能技术？你能在这些选项中，选一选吗？（投票结果一目了然，5G、北斗导航、语音识别、大数据位居前列）
在此教学片段中，小组汇报展示是主要内容之一。三年级是学生语言表达能力提升的关键时期，而连贯的表达和输出，是训练学生学科思维形成的重要一环。为了达到更好的展示效果，教师在探究学习阶段通过情境对话学习单，帮助学生在思考的过程中有迹可循，并倡导小组分工合作，消除了学生的畏难情绪。在小组汇报时，教师带领学生一起分析探究在线应用的更多功能，努力提升学生解决复杂问题的高阶能力。在深入感悟环节，通过金陵微校的观点云功能、投票功能，让学生畅所欲言，感受在线社会对学习和生活的影响，同时，一键反馈评价的可视化效果，帮助学生理解在线社会发展的核心动力，厘清现象与本质，体现“科”与“技”的并重，使得信息科技学科的特征和价值得以彰显。
这样的教学方式，符合新课标的理念，通过项目的演进将相对固化的学科知识活化为学生的能力与素质，让学生养成使用数字技术的好习惯、好行为、好方法。
●结束语
本文根据真实生活场景设计具有不同难度层次的学习任务，搭建学习支架，配合智能平台，帮助学生参与体验活动，强化自主分析、独立解决问题等能力。同时，引导学生认识自主可控技术对信息安全、解决核心问题的重要性，渗透创新能力的培养。在新课标的指引下，一线教师在关注学生信息技术知识与技能学习的同时，应明确信息科技学科思维方法的本质特征，围绕学科概念设计实践活动。
