卜秀琴

(肥东县第三中学 安徽合肥 231600)

“随文写话”,即紧紧跟随阅读教学,适时鼓励学生把心中的想法写下来。让学生在读中学写，读写结合，目的在于减缓学生写作的坡度，提高学生写作的兴趣，逐步培养学生的写作能力，理解文本与写话练习相得益彰。那么，如何在语文阅读教学中指导学生进行有效的“随文写话”训练呢?我以为，应从以下几个语用角度有序、适时地进行。

一、仿写句段

低年级的学生写作如何入门是令所有语文教师伤透脑筋的事，写作对他们来说是一片未知的领域，不要说写作技巧了，就是写出一段完整通顺的话也不容易。教师应该引领学生慢慢地走进写作的大门。

1.仿句

低年级的语文教材中许多句子很有特点，有的存在意思的关联，有的使用了修辞手法……如《笋芽儿》中的比拟句：“桃花笑红了脸，柳枝摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地唱着……”《荷花》一课中的比喻句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”儿童的模仿能力难以估量，当遇到这些有特点的句子时，仿写便成了从阅读到独立写作过程中的桥梁。教师可以把一些有明显特点的句子作为仿写训练的对象，引导学生去读、去想、去发现这些句子的特点，随之指导学生进行仿写，激发他们创作的兴趣，进而提高他们的习作能力。

2.仿段

随着学生语文素养的提升，“随文写话”训练逐步过渡到以“仿段”为主。语文教科书中有很多可以用来模仿的段落。比如《花钟》的第一自然段，作者以拟人的手法呈现了一天之内，不同的花在不同的时间开放的迷人姿态。句式工整，描写生动。学习文本后，教师可适时鼓励学生展开想象，仿照课文第一自然段的写作方法，以时间为序，运用拟人的手法写一写自己平时观察到的其他花卉的开放姿态。鼓励学生进行小组合作，充分发挥集体的智慧合作写话，化难为易，意在让学生在每一次的活动中收获成功的喜悦。通过反复练笔，学生慢慢地感悟到语言的特点，在模仿中提升，逐步学会运用语言。

二、对话文本

小学语文教材中的文章大多情感强烈，感染力亦强，阅读理解课文后，学生往往有很多感触。教师可以以小练笔的形式，让学生和文中主人公聊聊心里话，抒发学生内心的情感，锻炼写作能力。如教学《穷人》一课后，我设计了这样一个小练笔：“我有很多话要对桑娜说……”虽然是小练笔，但对学生来讲难度仍然不小。在具体引导中，教师应先要求学生反复阅读课文，读懂文章的内容，走进桑娜的内心，感悟桑娜宁愿自己受苦也要帮助他人的美好品质，并联系自我。相信做到了这些，学生自然会有话可写，有情可抒。

写话活动既加深了学生对文章的理解，又培养了学生的语言运用能力。读写巧妙地结合，非常有利于学生表达能力的发展。

三、填补空白

“空白”是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。我们可以充分利用这些“空白”点，引导学生揣摩作者隐而未发的意思，并用自己的语言表达出来。如在教学《梅花魂》这一课时，我设计了一个小练笔：“想不到外祖父竟像个孩子一样，呜呜地哭了起来……”文中的省略号意蕴丰富，我让学生结合文本，写写“外祖父”当时的内心世界。写外祖父背井离乡的悲伤，写外祖父对祖国的思念，写外祖父渴望回归的心愿……将课文的空白填补起来。这次写话训练让学生深入探究“外祖父”痛哭出声的原因，从而让学生领悟到一个海外游子对祖国的思念之情。这一练笔正是对课文未尽情节的拓展，学生在阅读中想象、体会，在写话中巩固、延伸，对课文的理解与写作能力同步提升。

四、改写古诗

小学语文教科书中的古诗大多浅显易懂，教师可以引导学生将古诗改写成白话文。需要注意的是，教师在引导学生将古诗改写成白话文时不能心急，必须在学生读懂故事主要内容的基础上进行。其中，根据诗句展开想象是写话的关键。想象丰富了，下笔自然有话。例如学习古诗《回乡偶书》后，趁热打铁让学生展开想象，把古诗改写成一个小故事。学生兴趣盎然，积极投入，在孩子们强大的想象力下，一个个有趣的故事跃然纸上。

“改写古诗”这一随文写话既能培养学生的想象能力，又能让学生的写作能力得以展现，从而获得创作的愉悦感。

五、续编情节

小学语文教本中有些文章的结尾耐人寻味，给学生留下无限的遐想空间。如在教学《凡卡》一文后，我布置学生续编故事情节，续编的情节虽五花八门，但大都能紧扣原文的故事背景，想象合情合理。学生们有的写了“凡卡的信根本寄不出去，他依然过着猪狗不如的生活”；有的写“凡卡收到了信，但却是爷爷去世的消息”；有的写“凡卡偷偷地逃走，却冻死在大街上”……随文写话加深了学生对文本主人公凡卡的同情，体会了沙俄时代穷苦儿童命运的悲惨，从而更加珍惜现在的幸福生活。

六、写读后感

学生读过一本书或一篇文章或多或少都有收获，把感想写出来，就是读后感。读后感中既要写“读”，又要写“感”，而且重在写“感”。学生往往处于看起来容易、写起来无话的困境。怎样帮助学生走出这一困境呢？此时教师的引导至关重要。教师应鼓励学生从多方面了解作品涉及的社会背景、作者生平，指导学生深入理解文章内容，细细体会文章的主旨，文中含义深刻的句子更要反复阅读，同时联系生活实践，获得个人准确的、独特的感悟，从繁杂零碎的感悟中找出自己感受最深、角度最新、写来最顺畅的一个感受点加以成文。读后感切忌面面俱到，因为面面俱到，中心就难突出。读后感的篇幅长短不能一概而论，应视年级、学生的能力而定，例如三年级的学生，只要让他们写清读了什么书，看到了什么内容，想到什么画面，受到什么启发，不要求篇幅的长短，只要交代清楚即可；而五六年级的学生，他们已经初步掌握了读后感的结构，在语言表达、词语运用上都具备了一定的技巧，写读后感的要求就应有相应的提高，但写作的宗旨仍要遵循“写真事，抒真情”。

写作是学生“认识世界，认识自我”的过程，语文教师应适时结合小学语文教材，针对不同年龄的学生巧妙设计“随文写话”，消除作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使写作自然而然地进入学生的生活，使学生有话就写,有情便抒，愉快作文，这才是写作教学的根本目标。