阮彦彦
(合肥市六安路小学荣城花园分校 安徽合肥 230041)
观课议课是学校最常规的教学研究活动，教师参与面广，实效性强，对于促进教师的专业发展有着重要作用。我校于2017年5月申报并开展《小学观课议课模式的实践研究》市级课题。在学校领导小组的指导和要求下，我们一步一个脚印，扎扎实实地将实践研究落实到课堂中，不断收获着自己的专业成长。
一年级组通过观察、研究、分析、总结，得出“设点、合作、诊断式”观评课模式中“课堂提问的有效性”这一观察点，对于一年级教师的课堂教学显得尤为重要。正如美国教育家德加默所说：“问得好，即教得好！”从幼儿园踏入小学的校园，成为一名小学生，一年级的孩子们年龄小、好动、自制力较差等都是教师组织课堂教学的难点，解决这些难点的关键就落在课堂提问的有效性上。提高“课堂提问的有效性”，是上好一节课的关键。
一、课堂提问少而精
通过“设点、合作、诊断式”观评课模式，具体的数字呈现更有说服力。笔者在上《jqx》这一课时竟然提了30个问题，学生思考和问答也很快。学生不需要花时间思考就能回答的问题究竟价值何在？因为问题多，所以学生整节课都在听或是说，没有落实到写上。课堂上笔者也忙个不停，根本没有时间意识到这些问题。课后每位听课教师根据课堂设点的记录，真实而有效地对这节课进行了研讨、分析，让笔者明白了提问多不等于教学质量高，学生缺少了思考时间，就谈不上有所学、有所获。之后笔者重新备课，抓重点、解难点，将30个问题提炼为6个。(1)看图说说你是怎么找到“jpx”的。(2)仔细观察老师的板书演示，说说笔顺、占格和需要注意的地方。(3)分享区分形近字母“bpdq”的好方法。(4)你能快速找到三拼音节，并正确地读出来吗？(5)小“ü”见到“j、q、x、y”会发生哪些变化？你会编首小儿歌吗？(6)谁来说说今天都学到了哪些本领？让原本零散的课堂变得清晰，重难点突出，同时学生学习思考的时间更充分，还能留有时间让学生练写拼音，做到当堂批改，给予学生及时有效的反馈和指导，提升了整个课堂教学的效果。
提高“课堂提问的有效性”首先要少而精，问题要设在着重点、关键点、疑难点，使整个课堂连贯清晰、重点突出。同时教师要结合教授内容提出具有思考价值的问题，让学生体会到学习、思考、探究的学习过程，从而学到知识、懂得方法。这样，学生的思维被充分地调动起来，课堂上智慧的火花不断闪现，学生进行了40分钟的学习，收获却远远大于一节课的学习。
二、课堂提问找准兴趣点
一年级学生活泼好动，想让他们坐得住、听得进、学得实，就必须设计他们感兴趣的问题，才能推动他们学习的欲望。此时教师在设计问题时就应该把握住学生的心理特点和所教知识之间的衔接点——问题的趣味性。特别是对于一年级学生，这一点是非常重要的。一年级学生保持课堂听课的专注度的时间很短，如能将问题设计得有意思一些，就能很大程度上提高学生听课的效果。课堂上要找准学生的兴趣点，让原本平淡的课堂因为提问而变得生动、活泼，让一些坐不住、听不进、学得难的学生发现学习的趣味性，从“要我学”转变成“我要学”。如：在教学《影子》这一课时，笔者以谜语的形式来让学生猜一猜我们今天要上的内容。学生当时兴趣很高，之后请学生说一说是怎么猜出来的，就可以非常自然地引入课文内容。经历了猜谜的过程，课文内容也就非常容易理解了。在教学《比尾巴》这一课时，笔者请学生到黑板前来给小动物贴尾巴，当时学生的小手就如雨后春笋一样纷纷举了起来。接着让他们根据第一节的方式来问答，学生很容易理解课文意思，而且在贴、问、答的过程中不知不觉地就将整篇课文背出来了。
提高“课堂提问的有效性”， 要找准兴趣点。教师的提问激起了学生思维的主动性，让他们觉得很有意思，兴趣就被激发出来了。这让原本总是要维持纪律的一年级学生，整节课都能保持较高的学习劲头，甚至会期待老师提出有趣的问题。学生的兴趣被调动起来，在课堂上的学习自然就会更高效。
三、课堂提问落实到每一个学生
课堂提问总是会出现两种情况。一种情况是，有些老师喜欢学生齐声回答。虽然表面上学生都回答了，课堂气氛看起来很好，但实际效果并不理想。一部分学生是听别人怎么说自己就怎么说，即使没有听到问题的学生也能跟着滥竽充数。没有思考，也就学不到知识。另一种情况是，有些老师总是喜欢提问举手的或是少数成绩优异的学生，而忽视了那些不爱举手，学习成绩不理想的学生，总是怕他们答不出、答不准确，耽误课堂宝贵的时间。这就使大部分学生在教师提问时被动、消极，久而久之他们会把自己当作局外人。其实课堂宝贵的时间更应该花在这些孩子身上，课堂上的提问要落实到每一个学生。
课堂问题的设置，应照顾到每个孩子的学情，可以分层设置问题，让每个学生都能因为老师的提问，去积极思考、解答问题，在学习上建立起主动性。学生在回答问题时可以采取多种形式，如：先小组内交流，再全班汇报；同桌先互相说一说；要求每个学生都要抓住上课回答问题的机会，规定每人每天至少主动争取一次回答问题的机会……这样不仅使得全班所有的学生都参与到课堂教学中来，更重要的是学生回答问题的主动性提高了，再也不是老师提问，下面一片寂静，举手的寥寥无几。现在的课堂只要问题出来，总能看到每个小组、每个角落都有举起的小手，学生在课堂教学中的参与度和主动性都有了很大提高。
四、课堂提问关注到每一次回答
学生对于课堂提问的回答是检验教师课堂提问是否有效的一个重要因素。很多老师在提出问题，听取学生回答后，一般会对正确的回答表扬，错误的回答批评，这样只顾流程，不顾评价，只会收到负面的效果。在学生思考、回答后教师要进行及时的反馈，给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。对回答正确的学生要加以肯定和表扬，并要说出他们值得大家学习的方面；对回答错误的学生要加以鼓励，并向他们提出行之有效的建议，这样更能帮助学生认识自我，建立自信。例如在教学《青蛙写诗》的时候，笔者问：“有谁要来给小青蛙当标点呢？”这个问题并不难，因此笔者就请了一位没有举手的孩子回答。他说有小蝌蚪、水泡泡、水珠。笔者就表扬她说：“一共就三个，都被你找到了，你可真是个厉害的小侦探。再仔细侦查一下，第三个是否有遗漏？”这时候有几个学生举起了手，笔者想让这个孩子再深入思考一下，就问：“你发现了吗？”她摇了摇头。笔者以为她会就此放弃，没想到她说：“老师，能让我再想想吗？”笔者点了点头，大概不到一分钟，她兴奋地举起手说：“老师我知道了，是一串水珠，六个小水珠排排队来当省略号。”笔者很高兴地表扬她，不仅阅读课文仔细，表达能力强，而且这种遇到困难不放弃的精神很值得大家学习。晚上，她妈妈打电话告诉笔者，今天孩子回家特别高兴，说老师夸她很会读书，不怕困难。自从那次点评、引导和鼓励后，课堂上她的小手就经常会高高举起。
关注每一次回答，给予及时有效的引导，能促进学生头脑思考、分析、判断，使学生成为一个会学习、善学习的人。学生回答问题时，老师专注倾听，点评时鼓励和肯定的话语，不仅能让学生变得自信，更能让他们喜欢上语文。
“设点、合作、诊断式”观评课模式，让我们的教研更有计划、更有针对性，并对课堂教学中出现的问题，提供了有效的解决方法。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，贯穿着整个教学过程, 对学生知识的积累和方法的掌握具有决定作用。通过在课堂上的亲身实践，笔者感受到提高“课堂提问的有效性”对于一年级教学的重要性。提高“课堂提问的有效性”,让一年级的课堂活泼、有趣、扎实、有效，让每个学生都能感受到语文学习的乐趣。
