毕 玲
(合肥市教育科学研究院 安徽合肥 230001)
绘本与课本融合的教学实践能够激发小学生学习英语的兴趣，提升学生的语言能力，促进学生思维品质的发展，同时也丰富了小学英语课程资源。本地区的教学实践证明了绘本与课本融合的可行性、必要性和科学性。其科学性源自绘本与课本的融合，有着坚实的理论支撑。
一、绘本与课本融合符合英语课程标准中核心素养的要求
当前基础英语教学课改已经广泛渗透到了课堂教学，但教师对于语音、词汇、句型、语法的关注依然是课堂的重中之重。实际上，教师应该关注语境、信息、信息构建、逻辑关系；关注学生思维能力的训练和提升、思维品质的发展等。学习语言的目的绝不仅仅是学习孤立的单词语法等。许国璋曾说过:“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育：用英语来学习文化，认识世界，培养心智。”Brown也提出：“当你学一门语言时，你就是在传递一种复杂的文化习俗，价值观，思维方式，情感，行为系统”(Brown 1994)。课本编写的局限性，可能导致存在语料不足，情景不真实，信息不完整或滞后等。2017版《高中英语课程标准》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力的关键。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2011版《高中英语课程标准》也提倡结合实际教学需要，创造性地使用教材。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。绘本作为一个完整的语言应用实例，能够提供给孩子学习英语的真实环境，能协助发展孩子的语言。在绘本故事中，儿童可以感知世界、形成概念、体验语言以及构建自身认知能力。绘本教学及阅读对发展学生的学科核心素养有着至关重要的作用。
如PEP四年级(下)Unit 5《My clothes》一课，课本语言知识的学习是各种衣服的英语表述及简单的交际功能句。词汇有clotheshat skirtpantsdress及目标句型有：Whose coat is this?It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.为了丰富课程资源，落实核心素养的要求，教师根据课本内容和绘本选择的标准，选择Pete The CAT系列之一《Too Cool For School 》。
该绘本讲述Pete穿什么衣服上学能看起来很酷的故事。Pete身边的每一个都给出建议，妈妈建议Pete穿黄色的衬衫，因为她最喜欢黄色；弟弟Bob建议他穿蓝色的……不同的人有不同的喜好，结果Pete就把大家喜欢的衣服都穿上了，结果是不仅不酷，反而难受难耐。绘本语言很简单但却把本课的核心词汇不停地复现：“Wear yourshirtpantscap...It’s my favorite.”通过绘本与课本的融和教学，不仅让学生在有趣的情景中巩固学习有关衣服的语言知识，更让学生去预测故事的发展，让学生在开放性问题中思考，表达观点。“如果是你，你会怎么做？为什么？” “ If you want to be cool,just be yourself.”这句话的含义是什么？让学生不仅学习掌握语言知识，更锻炼小学生的思维能力。
显而易见，绘本与课本的融合提高了语言知识的复现率，让学生在有趣的课堂活动中掌握了语言知识，在故事的真实情景中实现语用，锻炼学生的思维能力，提升思维品质，真正落实核心素养的要求。
二、绘本与课本融和符合多元智能的理论
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。语言学习主要是培养学生善于表达驾驭文字的能力，除此之外，语言教学还可以借助多种教学资源促进学生多元智能的培养,尤其是人际智能和内省智能。语言课堂不仅仅是灌输语言知识，更应该从学科教学走向学科教育。Hill(1983)指出，儿童的社会性及情绪发展与认知发展同等重要。多元智能要求教育更多关注学生，开发学生潜能和促进学生全面发展。绘本是语言教学的鲜活材料，是一个相对完整的故事，很多绘本都暗含乐观、积极和理性的情感教育主题，是儿童其他智能培养的好材料。学生们在绘本学习中思考、比较、分析和判断，用语言表达观点，在真正发展语言能力的同时，感受世界和认识世界，让自己的智慧发展，人格更完善。
如PEP六年级(上)How do you feel? A Let’s learn一课的融合绘本《She is really really angry 》,这个绘本不仅能帮助巩固复现课本中的语言知识，更重要的是教会学生在日常生活中如何控制自己的情绪，培养人际智能、内省智能等。绘本教学多采用小组合作和讨论，利于人际智能的培养。最后的反思环节，培养学生的内省智能。Sophie与妹妹抢玩具，妈妈的一句，“It’s her turn!”让Sophie异常恼怒，夺门而出，她跑进树林，奔向大海,愤怒地像个狮子……但是随着时间的流逝，在海风的吹拂下，在大自然的怀抱中，她渐渐变得理性，平静了下来……这个绘本很好地培养了孩子人际智能和内省智能。
总之，绘本的介入可以帮助孩子构建精神世界，培养学生的多元智能。
三、绘本与课本的融和符合全语言教学观的主要原则
Goodman (1986)指出，全语言教学观是一种以学生为中心的教学观。该理论主张语言是整体的，是由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段(刑立君、任惠珍，1997)。语言学习是先整体再局部的渐进过程。绘本和课本的融合符合全语言教学观的基本原则。
Goodman指出,对所读语篇有自己的理解比能够正确读出每个单词更重要。绘本是一个个故事，学生在学习绘本的过程中先关注这个故事的发展，然后才会关注细节。完整的语篇给学生提供丰富的语言语料，让学生从语篇及图片中提取有用的信息和知识等，建构意义。如在《How do you feel?》绘本故事里，学生先关注小猴子在什么情况下高兴，为什么会高兴；什么情况下害羞，什么情况下忧伤，等等，学生被故事的内容所吸引,其次才是语言知识。
真实的语言是语言学习的中心。衡量一节好课的标准之一就是真实性。学生能够在一个真实语言的环境中，感受语言，理解运用语言，这才是有意义的学习活动。绘本的特点是作者会把自己的情感和想法融入绘本，然后用文字和图片的形式把它表达出来，因此，绘本更具有真实性和生动性。
暑尽七夕夜渐凉，金风玉露好时光。8月18日，由山东金沂蒙生态肥业有限公司（以下简称“金沂蒙”）主办的金沂蒙土壤改良接地工程研讨会在徐州沛县顺利召开。来自沛县人民政府、中国农科院、中国农业大学的领导、专家及经销商代表，共100余人与会。
如《My Dad》绘本中，我的爸爸是无所不能的超人;我的爸爸高大，威猛，跑的快，游的快，吃的多等等。让孩子们仔细观察，孩子们会感受到这些图片好像就在描述自己的爸爸一样，真实生动。
语言技能同步于语言学习始终。全语言教学观认为，语言的知识、技能和运用是一个整体。绘本故事教学就是提倡让学生关注语言意义，而非语言形式，脱离语言意义的语言形式是没有价值的。如当我们学习绘本《Brown Bear》的时候，有一个贯穿整个绘本的句型：——What can you see?I see alooking at me.在教学中，教师通过情景、肢体语言让学生理解意义，而不去讲解其中的语法结构。学生通过一遍遍的读唱，逐渐理解语言的意义，把句型与情景意义联系在一起，易于通过语言学习掌握语言技能。事实上，语言学习与技能密不可分。
四、绘本与课本的融和符合二语习得的输入假说理论
二语习得理论的输入假说中，Krashen认为, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入”,即略高于现有语言技能水平语言输入, 而又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。i+1是语言输入假说精髓。
1.理想输入的特点第一是可理解性。
绘本的难度与课本文本的难度要相当。绘本文本的主要生词量不能超过总词数的3%。
如教学PEP四年级(下)Unit 3 Weather Let’s talk 这一课时，课本主题是天气，功能语言是What’s the weather like in New York?It’s rainy !对话部分一共三个话论，内容比较单一，趣味性不够，着重学习掌握目标语言，询问天气情况及如何应答。融合的绘本《Tortoise！ Tortoise！》，通过乌龟与小动物的对话，不断重复主要目标语言：Can I come out now? 主要生词为shell, asleep, woke up,生词量不到总数的3%。融合绘本的难度符合学生的认知水平。学习者接触到的是可理解性的语言输入，才有可能被吸收。
2.理想输入的第二个特点是既有趣又有关。
如PEP六年级(下)Unit 3 Where did you go? 功能语言:Where did Amy go? What did she do?与绘本《New Blue Shoes 》中的功能语言几乎完全匹配，是理想输入的绘本材料。
3.绘本与课本的融合符合二语习得的第三个特点，非语法程序安排。
课本是按照功能语言顺序步步递进的，比如课本上一般现在时学完后，才能学习一般过去时。然而语言实际上不可能和教材同步的，它是与事情的发生和人的交流体现出来的，应依照表达需要、交流的需要作为标准。
如Leo Lionni的绘本《A Color of his own》，绘本中语言：One day a chameleon who was sitting on a tiger’s tail said to himself: “If I remain on a leaf,I shall be green forever,and so I too will have a color of my own.”
从语法的角度来说，小学六年级都学不到该绘本中的语言现象：定语从句、条件状语从句等。绘本的语言不是按照语法顺序编排的。绘本教学的目标是学生在图片的帮助下，能基本理解绘本的意义和故事情节。
4.理想输入的最后一个特点要有足够的输入量。
学习语言，大量的输入是必不可少的，但不是简单重复。它需要不同时间、不同场景、不同输入形态来实现(曹文2016)。龚亚夫曾指出，弱化教材概念，增加校本课程资源意识。不局限于使用教材文本，补充大量资源。墙报、韵诗、绘本、歌曲、生活资源。语言学习应该多而杂不能少而精(2017)。因此，绘本等资源的介入保证了学生语言输入的量，让课本与绘本的融合有质有量的保证。
如绘本《Brown Bear，Brown Bear,what do you see?》的主要语言是：What do you see?I can see...为了巩固学习这个功能语言，绘本中通过不停的变换场景，从小鸟到鸭子，到马、青蛙、猫、狗、羊、金鱼等与Brown Bear 的对话，多次复现功能语言，符合曹文教授的理念，学习语言，大量的输入是必不可少的，但不是简单重复，是一种有意义的复现。
综上所述，绘本与课本的融合之所以取得了丰硕的实践成果、有推广的价值，是因为它符合英语学科核心素养的要求，有着坚实的理论基础，遵循多元智能的理论、全语言教学观和二语习得的规律。
