吴华川 罗文
摘要：“批判性思维”是一种理性的、追求公正的策略思维，是思维创新的重要源泉。在一些发达国家，“批判性思维”早已是教育标配的内容。“千学万学，学做真人”“三寸粉笔，三尺讲台系国运”，若能充分挖掘文本内容，结合生活实际，积极营造批判性的学习氛围，让孩子学会批判，就能为有效促进“立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”奠基。
关键词：小学语文课堂教学批判性思维
语文是思维与交际的工具，它承载着培养学生思维创新能力的重任。著名的博士生导师孙绍振教授提出：“在语文教学中引入批判性思维，应严格遵循文本的历史背景，追求文本事实……对学生的质疑、探究、创新的能力发展具有非凡意义。”阅读是学习知识、培育批判思维的主渠道，批判性阅读不仅能有效促使学生知其然，更能促进学生开放的理性思维、自主研判能力的提升与发展。
一、批判性思维培育的意义
批判性思维的本质是科学的、理性的思维，具有批判性思维的人，其思维过程独立思考、合乎逻辑、实事求是，不唯上、不武断，它可以使你成为一个主动积极思考的学习者。现代社会是理性、法治的社会，国民具有良好的批判性思维是一个社会走向理性、迈向文明的重要标志。
二、批判性思维培育的现状
细思当前语文课堂，凡源于教师及文本的言行举止似乎就是学生金科玉律式的标本，就是知识宝库、百科全书。老师滔滔不绝地传授着对文本的解读，学生被动地听讲，机械地识记他人的解析。如此缺失批判精神、毫无生机的语文课堂，怎能让思维的火花迸射出绚丽的光芒？这样的教学何来“得语文者得天下，得阅读者得语文”？
三、正确认识批判性思维能力
作为教育教学主导者，教师在培育学生批判性思维之前，应引导学生明确何为“批判性思维”。一是培育学生敢于批判的精神，让学生明确并不是所有书中讲到的内容都是正确科学的，所描述的言行举止都是可以当作榜样、标杆的。“尽信书不如无书”，在阅读学习过程中要学会用批判的思维理性、客观地对待。二是培养学生正确认识事物的精神。批判性思维是一种理性、客观的思维，不为感性、无事实根据的传闻所左右，但也并不是可以一味地挑战权威、否定权威，而是要以客观事实为依据，实事求是地对待一切事物。
四、营造氛围创设批判机会
平等、融洽的师生关系对积极营造良好的课堂氛围、践行新教育理念、培育学生的批判性思维有着重要意义。教师要积极营造恰当的课堂氛围，为学生创设批判性思维训练的机会，使所有学生的批判性思维均能得到有效锻炼。
（一）创设软环境，提升学习兴趣
爱是教育的灵魂，教师关爱、信任、尊重每位学生，这是学生发展批判技能和批判精神的温床。在课堂上，如果能将传统的师生关系转化为友人、亲人的友好关系，让不同立场的孩子受到同样的对待，那么孩子就会乐于思考、乐于发表见解，在学习过程中就能全面习得大量的知识，形成正确的情感态度，树立科学的价值观。
（二）挖掘批判点，提供批判契机
受年龄的影响，大多数学生总是觉得书中提及的都是正确的，是自己学习、效仿的榜样，一般是不敢提出批判的。因此，教师在平常教学过程中要打破学生的这种畏惧心理，充分挖掘文本中可以用来批判的点（言行举止、表达方式、表现手法等）引导学生研习，从而学会正确批判。教学《自然之道》一文时，为了更好地让学生获得思想启迪，感受到批判性思维所带来的乐趣，在学生熟读“向导若无其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”之后，启发孩子们联系向导说的话再次思考：“向导明明知道会害死幼龟，可还是抱起那只幼龟朝大海走去，你们对向导的做法是如何理解的？”一石激起千层浪，顿时，孩子们在感性与理性、道德观与自然观的是非曲直冲突中展开了激烈的争辩，学生的批判性思维也得到了培育，他们真正学会不盲目崇拜教师、文本，敢于向教材、向教师发问的批判性思维得以有效训练。再如《狐狸分奶酪》一文中，狐狸将整块奶酪吃光了，然后得意地说：“小熊，我分得可公平啦！你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”此时，引导孩子们结合生活实际发表自己的观点，“仁者见仁，智者见智”地畅谈如何避免做事过于斤斤计较，如何有效防止被别有用心的人利用，如何冷静处理遇到的困惑……有效地促进了学生批判性思维能力的发展。
（三）多元理解文本，培育批判性思维
语文教材中的内容都是专家学者精挑细选出来的文质兼美的范文，许多内容渗透着批判性思维。教师要善于启发学生探究辨析，切不可只求所谓“标准答案”，以免扼杀了学生批判性思维培养的良机。教学《郑人买履》时：“假如你是这位郑国人‘至之市而忘操之时，你有什么好办法？”话音未落，孩子们个个跃跃欲试，七嘴八舌地答道：
“我会当场比一比。”
“可以再量一下呀。”
“可以直接穿一下呗。”
……
“可是，我奶奶带我去买时，还说我的脚长得快，要买稍微大一点儿的。”
“那到底是哪种办法最合适呢？”孩子们的争辩更加激烈了，最后得出：“当然用脚试穿最好，穿了就知道了嘛！”
“是呀，可惜的是这个郑国人是‘宁信度，无自信也，以致其‘反归取之。及反，市罢，遂不得履。大家有什么话想对这个郑国人说吗？”
于是，学生们又不知不觉地在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂中自主思考、合作研学中习得知识。此刻的课堂便是学生快乐学习、自由成长的“天堂”了，每个学生的见解都得以分享，其批判性思维也在无形中得到培养与提升。
（四）植入生活案例，在思辨中成长
批判性思维源于生活，服务于生活，教师要将课堂学习与生活实际有机结合，才能有效促进学生批判性思维的养成。如“扶摔倒老人被讹”热点事件，如果当时你在现场应该怎么做，进而引导学生学会用批判的眼光正确面对：一是扶还是不扶摔倒的老人;二是身为当事人本身及其家属应如何客观、正确对待伸出援助之手的好心人，更不应该以此为借口去讹诈善良的“公德心”。
五、引导反思，实现自我矫正
新课标指出：合作学习、共同探究的学习方式是课堂上训练学生反思能力的重要途径。语文教材中不少文本留有“空白”，不同读者的理解也不尽相同，小组成员间相互倾听从不同立场、不同角度、不同知识经验所阐述的观点，彼此取长补短，在相互交流中提高对这些“空白”的认识，这无疑有助于学生形成思维的自我矫正能力，进而促进批判性思维能力的发展。
习近平总书记在北京市八一学校考察时强调：基础教育是立德树人的事业，要旗帜鲜明地加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。小学语文是一门工具性与人文性高度统一的学科，大家应以文本内容为依托，结合生活实际，积极营造、创设批判性的教学氛围，“以立德树人为己任，当好塑造学生品格、品行、品味的‘大先生，帮助学生筑梦、追梦、圆梦”。
参考文献：
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[2]易英华.批判性思维教学：语文教育的范式转化——批判性思维专家董毓教授访谈[J].语文学习，2016（10）.
[3]王源生.关于批判性思维[J].求索，2004（7）.
责任编辑：黄大灿
