汪春生
(铜陵市第三中学 安徽铜陵 244000)
在新课标的要求下，教学必须考虑到发展学生个性的问题。为了培养学生个性，首先就要培养有个性的课堂。语文老师授课要有自己的特色，这是对语文教学最基础的要求之一。语文教学最重要的工具就是教材。语文授课是否成功，主要就看在学生与课文之间的沟通是否深入、畅通、完整，而在这个沟通的过程中，学生性格各异，课文内容也是多样化，学生掌握的程度又没有一个统一的衡量标准的，可以说，越是不统一的越是有价值有意义的，越有个性越表明学生与课文之间发生了深入的、畅通的、全面的内在沟通。
语文教学的个性化，即是主张每位教师要有独特的课堂特色，从而形成独特的教学风格。老师在遵循新课标的前提下，利用自己的专长，在教学内容、教学手法选择、情感投入、教学氛围等方面有所侧重，不断推陈出新，形成鲜明的个性风格。以下笔者选取几篇经典的课文来说明。
一、对语言文字的独特感觉和积累
《致云雀》作为浪漫主义诗歌的经典之作，其独特的艺术构思不但鲜活地描绘了云雀的形象，同时蕴藏着丰富的激情，表现了自身的精神境界、远大理想和艺术追求，通过对诗歌比喻、对比等修辞手法的品味，教师可以引导学生在领略云雀这一自然界形象的同时，感悟其作为诗人自我形象载体的韵味，这种理解，是帮助学生感悟云雀文化内涵，领悟整首诗歌所要表达的理想精神的必备途径，进而使学生理解诗人对光明的向往和对理想的追求。
对于这样的课文教学的主要环节可以这样：
教读《致云雀》时，第一环节：感受语言。教师先范读全文或师生共同听录音，整体感受诗歌的韵律之美，接着由学生自由朗读诗歌，让他们在放声朗读中感受语言文字中所蕴含的如诗如画的优美。
第二环节：品位语言。可结合课文内容，让学生想象云雀在空中以美妙的乐音倾吐衷心，如轻云般沐浴着明光开始远征的场景，结合课文的精彩描写，通过想象将课文的语言内化为自己的语言。
第三环节：实践语言。本环节重点是让学生在体会中去理解，用不同的方法让学生通过语言来体会抒情性诗歌的特点，比如可以让学生进行语句仿写：以《致云雀》第一小节为范本，写一种动物，通过实际应用的需求，引导学生进行主动思考，进而帮助他们更好地去感悟诗歌语言中动人心魄的文字之美。
第四环节：积累语言。语文本就是一门需要不断学习积累的课程，唯有平时在课堂中不断进行词汇储备，才能有效提升自身的学科水平。
这样的个性化教学优点是：
(1)以学科素养指导，通过读的方式来进行语文实践，教师依靠环节的自然推进，能够将学习内容、学习方法和学习情境有机地整合到一起，从而促使学生在课堂中通过反复诵读掌握语言，最终达到提高学科素养的目的。
(2)课堂上除了对学生疑惑进行解答，还要对学生进行阅读的训练与指导。在这种训练中，教师应当学会退居幕后，善于抓住机会，创设多种方式来引导学生进行诵读，由字到词，进而到句、段、篇，通过一层层的推进，达到读准、读通、读懂、读透的目标，从而将文章的语言逐步内化为自身的语言，使自身的语文素养得到长足的发展和提高。
二、对人生的独特体味
《故都的秋》在被创作出之前，作者郁达夫一直在从事左翼文艺活动和文学创作。由于国民党白色恐怖的凶险，他迁居杭州，经历了一段思想苦闷的特殊时期。这种抑郁的生活，某种程度上让他的情绪处于压抑而亟待表达的状态。1934年7月，郁达夫跨越千里来到北平，品味了故都之秋的韵味，并最终提笔写下这篇经典的散文《故都的秋》。教学过程中，通过“体味、比较”，教师引导学生思考写作背景对于最终成文的影响，感悟作者自然景观与人文景观交相融合的表达特点，进而感悟课文的中心思想和其中所蕴含的人文闪光之处。
对于这样的课文教学的主要环节可以这样：
带着问题去学习，这样的课堂效率是很高的。老师可以先提问：故都的秋是指哪里的秋天？文中的秋天究竟是怎样的？接着带领学生诵读文章，给予时间思考，展开谈论与品味：《故都的秋》作为一篇优美的散文，“清，静，悲”是其贯通全文的感情主线，通过“破院秋色图”“落蕊秋意图”“残声秋蝉图”“寒凉秋雨图”“奇景秋枣图”共五幅图景，描绘了清净悲凉的北国之秋。由课文赏析可知，南国的秋，相较于北国之秋，来得不那么清爽宁静，只能感到一点点的凉爽，作者所求的“秋味”，在南国之秋中，是看不饱、尝不透、赏玩而不得尽兴的。接着举例具体赏析，解读文中语言的妙处，以“一种落蕊，早晨起来，会铺得满地”一句为例。句中用的“铺”字和我们平时写落蕊习惯用的“落”字，那个更好？事实上，“落”字过于平凡，只不过写出了槐花之蕊从空中飘零掉落，而用“铺”字，不但说明了落蕊之多，遍布地面；另一面，为后文所描述的“脚踏上去，声音也没有”做了合理充分的铺垫；最后，更是道出了北国落蕊遍地之秋意。由对比分析，引人我们的生活实际展开进一步探究：“喝酒”和“饮酒”是否有固定的好坏之分，两者适用的范围是否有所差异，以此推动学生进一步思考整合。
“体味、比较”以提问为导向，以比较来促使学生积极思考，不断引导启发学生，使学生在思考中加深对文本的理解，在提高学生语感的同时，也对自己人生有了独特领悟，提高了学生的语文素养。
三、对不同版本的比照探究
对于一些经典篇目教学，因版本较多，可以采用这样的教学环节：
比如课文选段《林教头风雪山神庙》，可安排如下六个教学环节。
(1)展示情境。通过观看视频，感受山神庙的环境；播放音频，一边听，一边默读课文，去感受文本中所塑造的风雪之中山神庙的意境。
(2)概括情节。①找出课文中的地点：天王堂、小酒店、草料场、山神庙。
板书情节提纲：
第一部分：林冲与李小二相遇
性格：豪爽侠义，正直善良
第二部分：陆谦密谋暗害林冲
性格：由逆来顺受向警觉醒悟转变
第三部分：林冲接管草料场
性格：怒火积蓄，亟待喷发
第四部分：林教头山神庙报仇
性格：彻底转变，奋起复仇
引导学生研究林冲情绪转变的心理历程，对人物语言、行为细节进行深度剖析思考。
(3)欣赏片段。先让学生自主选择片段进行欣赏，也可组织学生统一欣赏课文重点情节，如林冲报仇除敌等。
(4)品览技艺。课堂讨论：文中剧情是怎样逐步展现林冲性格变化的。从起初的管天王堂与李小二相遇，侧面展现林冲性格豪爽侠义、正直善良，运用侧面描写手法。接着到李小二对林冲讲述始终，林冲警觉醒悟便有了契机，之后林冲心头积蓄怒火，却又因要接手草料场，而必须压抑，为后文情节中的高潮埋下伏笔；到最后，雪夜杀人，怒火倾泻，林冲由此走上梁山，性格彻底转变，欲扬先抑，酣畅淋漓。
(5)比照优劣。教师向学生介绍作品多个版本之间的差异，引导学生在比较中探索语言艺术。
(6)探究语言。初见李小二，林冲说“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司”，从原文剧情可知，林冲并未得罪高太尉，只不过是高太尉之子高衙内觊觎他妻子，由这一句，可见林冲性格之中，委曲求全之处。再到后来李小二请林冲回家，林冲答“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”，自身以经受灾祸，如此地步，却仍然在为他人考虑，林冲个性中的任侠仁义，可见一斑。
展开谈论，进行延伸：林冲的遭遇反映了什么？除了封建社会的“官逼民反”，教师还应当对当时的历史环境进行展开延伸，帮助学生了解更多的文学常识与历史史实。
四、筛选信息，发现探究
每篇课文，每个学生感受不尽相同，语文阅读就是积极主动地汲取各种信息的过程。在这一过程中，因个人的生活环境、性格差异、知识储备、学科素养层次等差异，学生会用自己独特的认知去理解事理，因此，各自的体验和感受是各异的。所以，阅读原本就是在不断发展个性的过程。有些课文可以采用这样个性化的教学环节：明确话题、筛选信息、生活拓源、发现探究与交流互动
以教授《祝福》为例：
第一环节：提出话题，形成概念。首先让学生明确课文的故事背景，故事发生在那个特殊的时期，封建社会禁锢着人们的思想观念，课文的学习，需要建立在学生对于时代背景具有大概认知的前提下进行。
接着进行阅读概括，《祝福》中有哪些角色，思考他们在祥林嫂悲剧发生的过程中是怎样的一种存在。其中祥林嫂是下层劳动妇女的代表，虽然人生经历波澜曲折，但在当时的封建社会背景下，却从未经历过春天。而作为地主阶级知识分子代表的鲁四老爷，迂腐、守旧、顽固、迷信封建思想，对革命无比仇视，他对于封建制度、封建礼教的维护，在某种程度上就是对祥林嫂进行精神上的摧残，最后导致祥林嫂在绝望中丧失信心，最终惨死。四婶看似对祥林嫂进行的维护，可实质上，她也是祥林嫂经历悲剧并最终惨死的帮凶，虽然文中没有太多的语言描述，但句句都是对祥林嫂的进一步迫害，尤其是在祭祀时，表面体现了她对于先祖的敬重，实质上反映出她对于封建思想下意识的贯彻维护。柳妈虽然和祥林嫂一样，只是一个毫不起眼的小人物，也是一个受害者，但因为其长舌妇的特性，以及在封建礼教洗礼下迂腐的贞洁思想，她给祥林嫂讲述阴司的故事，在祥林嫂逐步走向悲剧的过程中起到了推动的作用。除了这些人之外，剩下的“我”、婆婆、大伯以及小镇上的其他人，其实在当时的社会背景下，每个人都不是直接杀死祥林嫂的凶手，但每个人也逃脱不了杀人帮凶的罪名。
第二环节：筛选信息，诠释资料。通过之前的概括分析，可以得出文中各个人物各自的特点，接下来，引导学生对信息进行筛选诠释：谁是杀死祥林嫂的直接刽子手，又有那些人在这起悲剧发生的过程中起到了帮凶的作用。探究为什么他们会做出相应的选择，最终引导他们做出推论，可以明确的是，祥林嫂的悲剧在当时的社会背景下，其实是无数遭受封建礼教迫害的妇女的缩影，她的悲剧，在顽固的封建思想禁锢下，看似偶然，实则是一种让人悲愤感慨的必然。
第三环节：生活拓源、剖析问题。比如，如果按照我们现在的思想行为，对于祥林嫂的遭遇是否会有不一样的看法，祥林嫂如果生活在现代，是否会有不一样的结局等。
第四环节：发现探讨，沟通互动。对于那个封建礼教迫害社会底层百姓，封建礼教禁锢人们思想的时代，可以引导学生分析其被淘汰的必然性，其次，进行互动交流，比较当今社会和当时封建社会的区别。
这种个性化教学的意义在于学生对于文本中动态信息的阅读和发散，使得学生在阅读过程中，可以合理运用自己的知识和经验，进行充分的思考衍生。在此过程中，教师应当充分拓展自身的思维，运用符合学生审美的方式方法，引导学生发挥自身的主观能动性，自觉地将课本之外的东西补充进课堂的学习过程中。与此同时，教师还要培养他们的实际运用能力，使其可以在课外阅读和实际生活中，对自己在课本中掌握的知识和方法，进行熟练而高效的运用，这不仅仅是为了教学资源的拓展，更是帮助学生对自身在课堂学习中获得经验技能进行检查与运用，促使学生在创造实践的过程中，获得精神上的愉悦和满足，进而帮助他们提升对于学习的兴趣和对于自身的自信。课堂的学习仅仅是一个推开门的过程，教师的目的应当是引领学生自己打开大门，欣赏门外美丽开阔的风景。
总之，在教与学的过程中，老师居于主导地位，掌控全局，以学生为主体。课堂教学应是多变的，不同课程设计不同场景，运用多样的教学方法，努力培养学生的自主个性意识，促成有序互动，实现教学相长。
