唐松
（上海民办张江集团学校，上海200000）
借助多媒体建立的微课程，已经逐渐地深入广大老师和学生的内心，生动具体地帮助学生分析、理解和推导一些比较抽象的数学知识，逐渐发挥出了越来越大的潜力和优势。微课程在课堂教学中的应用，生动活泼地创建了各种情景，调动了学生的自主性和积极性，使学生开拓了视野和思维，减轻了学生的学习负担，其良好的功能值得我们不断挖掘和探索，以打造出具有时代气息的高效课堂。
一、什么是微课程
微课程主要是以视频为载体，针对教学内容中的某个知识点，特别是重点、难点和疑点，进行深度的分析、精彩的讲解，从而录制出教与学的全过程。
微课程具有很强的针对性，针对教学中的一些重点难点内容，可以使用微课程的形式来展示，针对一两个知识点进行重点的讲解、探究，根据学生的生成，在学生能够掌握的基础上进行稳步推进。在重复、暂停的过程中，让学生细致的观摩、反复的思考，一步步来体验知识的形成过程，深层探究其中的原理，使学生能够准确地找到自己的思维误区，揭开自己在思考、猜想和推理过程中的症结，从而很好地对知识进行消化吸收，帮助学生构建和谐严谨的知识体系。
微课程，课“微”位不“卑”。一两个知识点的深刻讲解，就可以使学生积少成多，从细微处入手，通过坚持不懈的微知识、微学习和微积累，造就学生的大领悟、大智慧。
二、微课程在初中数学课堂中的功能性研究
1.动画帮助，唤醒了学生的学习兴趣
良好的情境可以有效地激发学生的学习兴趣，顺利地将学生带进学习的状态，为课堂的展开提供一个良好的开端。微课程就可以帮助课堂建立趣味性强的课堂情境，利用活泼生动的动画，来吸引学生并顺利地导入对新知的思考、分析和探究。例如在学习“全等三角形”的时候，教师就可以利用微课程来进行导入，在画面上出现许多的三角形，利用两个三角形的不同变换、旋转，逐渐地重合为一个三角形，而第三个三角形无论怎么变换都不能和这两个三角形重合。从简短的小视频中提出问题：为什么第三个三角形不能重合？旋转的动画吸引了学生的注意力，学生感到好奇而又新鲜，当观察到三角形不能重合的整个过程时，心中自动就会产生“为什么”的问题，从而积极主动地来思考。学生会认真地将这三个三角形进行分析，在不断地重叠和变换中，深刻地理解了全等三角形的概念，进而对全等三角形的条件进行猜想、分析和探究，顺利地展开了对新知的学习和思考。通过这样的微课程引入，迎合了学生对动画的喜爱，使得学生很快地进入了理性的思考阶段，积极地思考动画表象内层数学知识，从而提升了学生的数学能力。
2.重复帮助，巩固了学生的知识理解
学生的差异性不同，其接受能力也不同，需要不断反复地巩固以帮助理解。微课程中的视频具有可以重复的特点，教师可以充分地结合学生的掌握情况，进行回放、重复，对于学生没有完全听懂或者不会书写的环节，可以不受时间限制地进行反复播放，直到弄懂为止。例如在学习“几何”的时候，对于一些试题中点线面之间的关系，学生一时很难把握，找不到图形与知识之间的切入点。教师就可以利用不同的颜色来表示不同的线条，通过重复闪烁的形式来提醒学生对辅助线等特殊线条的注意，使其能够从图形中找到所隐含的条件，重复的播放、反复的刺激学生的感官，对图形形成一定的敏感度，从而顺利地找到两个角之间是互补角还是对顶角，顺利地挖掘出题中给的隐含条件，有利于学生对问题的解决。另外，学生的记忆有一定的暂时性，须要不断的回放来巩固学过的知识，使学生可以经过一段时间后再进行观看、分析和思考，以帮助学生在深刻理解的同时，学会解题方法和技巧，领悟更深层的数学思想，使得学生能够举一反三，灵活运用，收到了良好的课堂效果。
3.暂停帮助，实现学生的思维创新
在学生的思考过程中，很难做到对某一个题思维连贯、一气呵成。在学生遇到思维障碍的时候，就可以利用微课程中的暂停来帮助，引导学生重点的对自己的思维障碍进行突破，积极地组织学生对“定格”的画面进行讨论分析，在集体的攻克下实现自我的突破和思维的创新。例如在学习“函数图像”的时候，学生对一次函数和二次函数都有了一定的了解，然而学生在这两个基本函数的交点上却不是很熟悉和灵活，教师就可以将这两个函数图像的交点做成动点来进行讨论，当画面暂定到某一个位置，对相关的问题进行讨论，让学生来探究“两个函数围成的三角形面积最大值”“形成平行四边形的面积”等这样的问题，学生就会沉下心来，从一次函数和二次函数的性质进行考虑，结合一元二次方程组的求解方程，来对问题进行深刻细致的分析。随着动点不断的延伸、暂停，给学生留下了一定的“课堂空表”，有时间进行思考，深入地对两个函数之间的关系进行了讨论，攻克了自己思维上的障碍，顺利地实现了思维上的创新，提高了学生的数学素养。
4.过程帮助，构建学生的知识体系
初中数学中的概念众多，须要学生进行理解性地记忆，而不是死记硬背。教师就可以利用微课程来演示概念的形成过程，帮助学生加深对概念的理解，使学生在温习旧知的基础上，建立新的发现，延伸出新的知识并进行探索，找到知识之间的关联点，从而构建出科学合理的知识体系。例如在学习“中心对称图形——平行四边形”时，教师就可以通过微课程对矩形、菱形、正方形进行回顾，让学生对其概念、性质和识别方法重新认识一遍，从而顺利地引入对平行四边形的学习，在图形的比较和旋转中体会平行四边形的概念、性质和识别方法，观看平行四边形概念的形成过程，从而深层地找出这几个图形之间的相同点和不同点，从根本上理解它们的概念，而不至于相互混淆。在相互比较的过程中，学生找到了不同图形之间的关联点，不断对原有的知识体系进行修复和完善，逐渐地形成了更为科学全面的知识体系。通过这样的过程帮助，适时地对以往的知识进行回顾复习，增强了学生对新知的理解，促进了学生知识体系的构建。
三、微课程在初中数学课堂中应用的几点设想
1.新旧结合，共同引导
微课程的趣味性应该和传统教学相结合。微课程主要体现在声音和动画的播放，需要学生积极主动地去聆听和学习，对学生缺乏一定的约束性；而传统的教学使得学生被动接受，留给学生的时间太少，不利于学生思维的发展。两者的有效结合，有效地克服了这两者之间的矛盾，微课程调动了学生的积极性，增强了学生的听课兴趣；传统的教学注重了学生的生成，使教师根据学生的生成重点难点，适时地进行重复、暂停，成为了课堂的引导者，使得微课程和传统教学相辅相成、相得益彰。
2.以生为本，贴近生活
学生是课堂的主体，微课程的制作不仅仅是一段课程的录制，更是对学生学习意识的唤醒，学生热情的鼓舞和勇于探索的激励。在微课程的制作中，更应该充分地与学生的发展相结合，贴近学生的生活，真正地让学生动起来，积极地参与到课堂的讨论和探索中，做到深度理解、灵活运用、融会贯通，最终实现对知识的长久记忆和应用。
总之，微课程在初中数学课堂中的应用，为学生提供了更为形象直接的数学动画、模型和讲解，顺利地调动了学生的积极性，促进了学生思维的突破和创新。只要广大的教师不断创新、勇于探索出好的微课程，使之更接近学生的生活，更适合学生的发展，就能为高效课堂的建立发挥积极作用。
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［3］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术教育，2013.08.
