杨春会
【摘要】体育院校学生对英语课堂的兴致不高，如何使学生的注意力集中在英语学习上成为教育工作者一直探讨的问题。本文探讨了在显性教学和隐性教学的有机结合下体育院校大学英语教学的策略，旨在改善体育院校学生的英语学习情况。
【关键词】体育院校英语教学 显性教学 隐性教学
英语是一种由音、词、句等构成的语言体系，作为二语习得者必须有意识地、系统地学习，才能全面地掌握英语。语言的基本功能是交际，学习者只有通过对语言的使用才能真正掌握语言。为了英语学习，英语教学工作者往往采取显性和隐性教学结合的办法来满足学习者的需要。本文以体育院校大学生为研究对象，试图寻找显性教学和隐性教学在体育院校英语教学中的最佳结合方式。
一、显性教学和隐性教学的特征
1.显性教学采用适当的教学方法把知识明确地系统地呈现给学生，具备以下特征：知识系统化，显性教学从宏观的语言体系出发，分层次地学习，有助于学生对于语言体系的总体把握；语言规范，语言点逐条列出；注意信息差，学生兴趣不足时非常容易分心。
2.隐性教学提供多维度的英语教学环境和丰富的教学活动，其特征如下：满足学生的心理认知需求，多样的教学活动使学生忽略了学习的枯燥无味，有助于提高学生的学习兴趣；提高学生的语言组织能力，隐性教学中的各种语言环境能够鼓励学生使用语言，交际能力得以提高；知识结构零散，在虚拟的语言环境中练习的内容很难形成体系，不便学生系统掌握。
二、体育生对显性教学和隐性教学方式的接受特征
不同成长经历的学生对显性教学和隐性教学方式的接受能力有所差异。体育院校不同专业的学生对显性和隐性教学的接受能力也有差异。体育院校学生可分为一直从事运动训练的学生和在高中阶段开始一些基本的训练的与体育相关专业的学生。前者由于多年来专注于运动训练，英语非常薄弱，对明确解释语言规则的显性教学的理解力较强但很难长时间注意力集中，对隐性教学兴趣大但对其中的知识点归纳能力不足且遗忘较快。后者的英语水平比一般本科院校学生的英语水平略低，但比较活跃，对于社会热点和生活中常见的问题比较关心，对于隐性教学中的语言知识能够归纳，对显性教学的理解和耐力也比运动训练方向学生好一些。
三、显性教学和隐性教学在体育院校大学英语教学中的结合策略
1.根据学生的专业特征选用教学方法。对于运动训练方向的学生，先显性后隐性的教学方法较为适合，显性教学可以使学生了解知识点，接着学生可以较好地隐性教学的内容和显性教学中解释的知识点联系起来。对于体育相关专业的学生，先隐性后显性的教学方法更为合适，隐性教学很好地调动了学生积极性，显性教学能够使学生感悟到的零散知识点形成体系。
2.根据教学内容选用教学方法。对于针对每一部分的专门训练，教学方法不宜相同。听说部分需要向学生展示明确的规则或句型并启发学生，因此以显性教学为主隐性教学为辅是比较理想的方法；读写部分会涉及到很多语法知识的介绍并要引导学生进行思考，显性和隐性教学相结合是必要的。
3.根据学生在课堂中的反映积极调整教学方法。同样的教材同一教学方法在同一专业的学生中可能产生不一样的效果，所以教师要针对上课时的情况适时地在两种方法之间转换，以取得更好的教学效果。
总之，显性教学能够有效地帮助学生构建系统的知识体系，可以很好地满足学生短时间内的应用需求，隐性教学能够更好地培养学生学习的积极性和主动性，提高学生的交际能力。把这两种教学方法进行整合并应用到体育学院大学英语教学中可以兼顾英语基础知识和交际功能的培养，使体育学院大学英语教学取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]戴曼纯.二语习得的“显性”与“隐性”问题探讨[J].外国语言文学.2005（02）.
[2]江进林.显性学习与隐性学习之争[J].北京第二外国语学院学报.2010（02）.
[3]黄律环.二语习得中的外显与内隐学习机制[J].长沙大学学报.2008（03）.
*基金项目：2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“建立创新人才培养体系下的体育英语教育教学改革实践”。
