罗开飞
【摘要】大学英语两次阅读交互体验教学训练，是以学生为学习主体，充分发挥学生在阅读学习上的协作交流和主观能动性，在同一阅读文本上进行自上而下和自下而上的意义建构交互补偿的阅读教学方法。本文提出了这种阅读训练方法在课堂上的实践策略，以期从根本上促进大学英语阅读教学的发展与进步。
【关键词】英语阅读 交互体验 教学实践
一、引言
大学英语阅读是大学生与外界进行交流，获得更多语言信息的重要途径之一。好的阅读方法的形成有助于学生阅读的创造性思维能力的提高。如何安排英语阅读课堂教学内容和形式，使学生在阅读课堂上得到有效的训练，是英语教学工作者们关注的问题。对于旨在培养大学生英语综合运用能力的英语阅读教学，两次阅读交互体验训练是一种较好的教学方法，其优点是易于掌握操作，能有效地激活课堂气氛，直指和化解学生的阅读屏障，提高学生学习英语的主动性、积极性和阅读学习效率。
二、阅读交互体验教学的概念及理论依据
阅读交互体验教学法强调在规定时间内在同一阅读文本上分别进行自上而下和自下而上的两次交互阅读训练。学生在第一次阅读中，对文章的大意、整体的组织结构形成初步现象；在第二次阅读意义建构认知时，获得知识的反思、补偿和评价，为体验新语言系统积累一次性完成的阅读经验。
阅读交互体验教学法是基于维果斯基（Vygosky）的语言意义学习理论以及布鲁纳（Brunner）的语言发现学习理论。理论认为，认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的互相作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。该理论首先强调以学生为中心，学生是学习、认知和信息加工的探主体，是知识意义的主动探究者，教师对学生的意义建构只起帮助和促进作用。其次，建构主义认为，在教学过程中，教师为学习者提供各种资源，对资源环境设计，鼓励学习者探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。第三，强调学生之间，师生之间的协作交流以及学生和教学内容、教学媒体之间的相互作用。第四，强调意义建构是整个学习过程的最终目标。
三、两次阅读交互体验训练实施步骤
1.学习小组。阅读训练前将学生分为若干个合理、有效的阅读学习小组，以便讨论交流。
2.文章背景知识介绍。阅读前，教师有意识的将文章的作者、出处、时代、大意及目的等，向学生做简单的介绍，以激起学生对文章阅读的兴趣。
3.提出问题。上课前教师应根据课文内容拟出若干个框架性的问题，供学生第一次阅读前预览。
4.第一次阅读。要求学生带着框架性问题在规定时间内进行通篇快速阅读。这一步只要求学生做选择性的阅读，不必逐词逐句，而是以意群为单位用双眼迅速扫读文章，有意识地选择阅读段落中几个重要句子，注意某些重要的词、词组，捕捉一些重要信息，略过一些次要信息和细节，甚至是段落，不必仔细阅读全文，就能抓住文章的梗概，确定文章的结构和作者的语气，能从阅读材料中迅速查找出某一项具体事实或特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。第一次阅读结束后，通过学生回答框架性的问题，检查学生快速阅读对文章大概内容的掌握情况。教师对学生的第一次阅读效果点评，尔后进入第二次阅读。
5.第二次阅读。前提是学生对文章大意已有粗略的了解，要求学生逐段在规定的时间内完成细读。学生须结合第一次阅读时获取的信息，进一步了解更多更具体更深层的信息和更复杂的语言知识。在这个环节中，学生以小组为单位进行阅读，教师只注意学生的阅读情况，鼓励学生互相讲解和讨论交流，解决学生提出的难题，通过设计一些细节或深层次问题，如重点词语的用法与拓展、重点句型的运用、有助于对文章或段落理解的问题、跨文化交际评论、文章或段落意义归纳、文章布局及作者写作意图等，来考查学生对文章中的词义、复指现象及思辨推理能力。教师对学生的第二次阅读效果点评，指出阅读训练中存在的问题及因素。提出学生在语言系统体验中应如何把握好思考与探索、新旧知识相容性、假设的对照、分析与自觉思维等有效的阅读策略。
四、结束语
尽管培养学生英语阅读能力有诸多的方法可循，但教学实践表明，两次阅读交互体验是一种较为有效的训练方法。本文对大学英语阅读交互体验式教学实践进行跟踪、归纳与分析，得出一套完整的理论概念。基于这种理论指导的阅读教学，完全能体现出体验式教学的本质和新的阅读训练优势。这种优势能在两次意义建构时，在获得知识反思、补偿和评价交互进行中，不自觉的帮助学生在阅读中克服词汇障碍，提高学生的阅读兴趣及阅读速度，培养学生良好的阅读及思维习惯，提高学生英语实际应用能力。其创新之处是在同一阅读文本上有机地将两次阅读体验交互进行。一旦通过这种阅读教学模式的训练，学生的英语阅读能力在较短的时间内定能增强。
参考文献：
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【课题名称】大学英语阅读交互体验式教学研究，课题项目编号：hjyj2013017。
