丁娟

【摘要】英语是语言性学科，我们的教学除了要培养学生良好的听说能力之外，对学生写作能力的提高也不容忽视。本文结合初中英语写作教学的特点，对如何提高学生的写作能力提出了自己的观点，旨在让学生学有所得，学有所用。

【关键词】初中英语 写作教学 口语表达

写作是英语学科的重要内容，对学生未来的英语学习之路有着重要的促进作用。在实际教学中，英语写作教学也出现了一系列难以解决的问题，下面就从四个视角出发，针对如何提高初中英语写作教学的效率谈谈写作教学的问题。

一、从口语表达到书面表达

听说读写是英语学习的重要构成部分，所以教师在写作教学中也应改着重从听说和读三个方面出发，让听说和读来促进学生的写作能力。在平时的教学中，教师可以帮助学生充分的利用起教材中的对话环节，我们都知道在每一个单元，教材中都会涉及到大量的对话内容，在以往的教学中，教师往往会着重进行重点词汇的教学，进而忽略学生对话的环节。因此为了实现学生良好的口语表达，在每学习到一篇英语对话时，教师都可以尽量去安排学生的对话环节，让学生真正的融入到每一次的对话情境中，让学生在不知不觉间提高自身的英语对话能力。另外教师还可以鼓励学生将对话内容改编成一个小小的英文作文。如在学习了“This is me”的对话内容后，学生就可以结合对话的内容将其以第一人称的方式陈述出来，不少学生在陈述的过程中也都会加入自己的一些小想法和小创新，由此可见，教材中的对话内容让学生的口语表达达到了更高的境界，学生在良好口语表达的基础上再来进行书面表达的训练，自然会达到立竿见影的效果。

二、由点及线，由线及面

我们都知道一篇优秀的作文必然是由一个个独立的词汇所组成，可以说学生要想写出优秀的作文，就要打下坚实的词汇积累基础，这样才能实现由点及线，由线及面的效果。在教学中，教师要重视对英语词汇的教学，教师可以通过一定程度的听写训练来加深学生对英语词汇的熟悉程度，以此让学生积累丰富的英语词汇。同时在写作训练中，教师依然可以以词汇为基础，让学生由单词到句子，由句子到片段，最后组合成一篇完整的作文。

例如在写作“On the Way to School”时，教师可以先让学生结合作文题目确定有关的重点词汇，如see， flowers， building， road， sky， blue等词汇，然后将这些与写作内容有关的词汇以句子的形式表现出来，有的学生想表达看见了美丽的花，有的学生想表达看见了蓝蓝的天空等等，教师都可以帮助学生完整的将其表达出来，紧接着学生可以选择与自己表达意思相近的句子，并将其以连接词的形式连接在一起，这样便由词汇到句子、由句子到片段，最后组成了一篇完整的作文。

三、小组合作，完成写作任务

我们在进行写作教学中经常会要求让学生独立完成写作任务，事实上这并非是有效的写作教学模式，教师在让每一个学生独立完成任务的同时阻隔了学生之间的沟通和共享。众所周知初中生无论是在词汇的累积上还是在句型的组织上都尚有欠缺，如果让每一个学生独立的发挥，很可能在一定程度上限制他们的发挥水平，其实我们的教师不妨让学生以小组学习的形式来完成写作的任务。

例如在写作“Chat in English on the Internet”这篇作文时，如果教师让学生来独立完成本篇作文的写作任务，不同的学生可能仅会从某一个角度来进行阐述和分析，很容易就造成写作的片面性，这时教师便可以让学生在小组中进行讨论和交流，在讨论中，有的学生认为“Chatting on the net will be a waste of time”；有的学生认为“Chatting on the net can relieve the pressure on students”；也有的学生认为“Chatting online has two sides”不同的学生都有着自己的看法，当学生的观点不一致时，他们就会通过进一步的讨论来统一和完善小组内的观点，然后将以大纲的形式将不同的观点和态度记录下来，由此学生便可以在发表自己观点的同时也吸取到更多的观点。最后学生就可以结合大纲的内容，以不同的组合形式将其组合成最佳的表达模式，在组合的过程中，学生的组合方法也势必会产生各种冲突，他们依旧可以通过讨论表决的方式选择最优的表达方式，这样便可以实现小组中优等生充分的展现自己的能力，同时也让小组中的后进生共享到更多的英语写作方法，从而让所有的学生在小组合作中共同进步。

四、评价每一个闪光点

随着素质教育进程的加快，学生在学习中扮演着越来越重要的角色，这就要求教师在教学的过程中要看到学生的表现，更要肯定学生的表现。在以往教学中，教师对学生的评价方式多以批评教育为主，学生也由此养成了逆来顺受的性格，久而久之学生发现不了自己身上的闪光点，他们就会在畸形的环境下自卑的学习，从而降低了英语学习的效果。在新形势的英语教学中，我作为教师要学会发现学生身上的每一个闪光点，并进行及时的鼓励和肯定来提高学生学习的信心。比如一个平时英语基础非常薄弱的学生在一次作文中写出了一个精彩的句子，那幺教师就要大胆的表扬这个学生，即使这个学生只是单纯的模仿其它的作文，然而教师的肯定和鼓励可以在很大程度上激活学生对写作的兴趣，进而使其重新看待英语写作，重新看待自己。

综上所述，学生英语写作水平的提高并不是一天两天就能实现的问题，教师和学生必须要做好长期“抗战”的准备，在多种综合策略的配合下，为学生创设一个良好的写作学习氛围，让每一个学生都能快乐而有效的学习英语。

参考文献：

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（09）.

[2]李悦.初中英语写作教学的问题与策略探微[J].科技信息，2012（28）.