施兰兰
【摘要】当前中职英语教学除了要考虑和专业对接、满足岗位需求，还要考虑生员情况、学时学制等诸多因素，因此教师需要与时俱进，转变观念，有所创新，积极探索新的教学合作模式。本文从日常教学中的几个突出问题入手，通过一堂计算机专业的公开课教学实践，展示中职英语基础模块新型网络合作教学的尝试。
【关键词】网络合作教学 资源共享 计算机专业 自主学习
作为中职学生必修的文化基础课，英语教学在新形势下面临着不少困难，尤其对理科专业而言，传统的教法难以实现新的教学目标。因此中职英语课堂教学必须做出相应调整，根据专业需求和生源变化等因素改进教学方法，以适应新时期社会对中专人才的要求。笔者基于计算机专业的长期教学实践，结合教学中存在的一些问题，开展了中职英语基础模块新型网络合作教学的尝试。
一、中职英语教学实践中存在的几个突出问题
新形势下中职英语教学的目标在于培养学生听、说、读、写等方面具备一定的基本技能，初步形成用英语进行简单日常交际和职业技术方面交流的能力，为就业奠定一定的外语基础。这一目标看似简单，实现起来却并不容易。先来看看日常教与学存在的的几个突出矛盾：
1.教学形式缺乏创新，难以激发学生学习兴趣。学生在初中阶段积累的英语基础有所差异，而传统的课堂教学模式单一、统一，难以满足不同层次学生的需求。笔者所教的计算机网络专业个别学生初中就读于发达城市，口语能力已经非常不错，教材内容相对于他们过于简单，必须有所调整。另外，不同专业对英语的需求也各不相同。很多老师身兼多个专业的基础英语教学，然而授课内容和教学模式一模一样，导致有些专业的学生吃不饱，有些专业的学生消化不了，甚至无所适从。
2.外语表达缺乏语言环境，语言交际活动少。外语表达能力需要人们之间经常性的相互交际，对词汇和句型进行反复操练才能最终形成。从课堂教学来看，教师为学生创设的模拟语言环境不够，语言交际活动较少，学生被动地接受语言知识，实际运用能力得不到明显提高。对理工专业而言，由于学时受制，语言实践机会更加少得可怜。从大环境来看，职业学校专业主体地位突出，加上中职生英语基础较为薄弱，英语学习氛围普遍不浓厚。
3.“手机一族”增加，对待学习缺乏主动性。智能手机丰富了人们的生活，中职生也不例外。他们聊QQ、发微信、看小说、听音乐以及玩游戏等等，尽情享受智能化、信息化带来的乐趣。作为通讯工具和媒体，手机本身并无对错，但15至19岁之间的青少年多数缺乏行为自控能力，面对手机强大的诱惑容易产生依赖。课堂上学生在下面偷偷地看小说、玩游戏等屡见不鲜。课后诸如“流量还剩多少”的手机话题取代了学习问题。他们依赖于手机而不能全心全意投入学习，导致成绩下降，甚至产生厌学心理。
二、探索基于网络的英语合作教学新模式路径
从上述教与学存在的矛盾入手，结合计算机专业特点，笔者尝试利用网络平台进行课堂合作教学，通过多样化的渠道来提升学生的学习兴趣和学习效率。下面用外研社基础英语模块第一册Unit 9 Life goes electronic （《生活越来越电子化了》）这节公开课谈谈具体实践的措施，对如何在英语基础模块教学中构建新型网络合作教学的模式做简要阐述。
1.搭建资源共享平台，做好充分的课前准备。在公开课准备阶段，利用事先搭建的平台上传一些课前任务，包括预习对话、查找单词、资料搜索、角色扮演等。对于这些任务，学生有自主选择的权利，可以根据自己的兴趣和能力去完成一项或几项，图文、语音、录像皆可。当然，这类资源共享平台有很多的选择，例如新媒体微信、QQ空间、BBS等以及省教育资源公共服务平台的教师网络空间、Moodle、blackboard、saki等在线网络教学平台。教师可根据自己掌握的网络相关技术和工具进行创建，再与学生及家长分享教育教学资源。
通过手机或电脑，学生在线完成课前任务并上传，十分方便快捷，有的学生将单词预习情况拍照上传，有的上传了关于电子化生活的视频或文字资料，有的学生录制了有关讨论网络活动的录音…… 这样，在上公开课前，我对学生预习情况已经有了充分的了解，知道可以在那些方面和学生进行更好地互动。同时，通过集思广益，对公开课的内容安排也有了更好的把握。
通过网络平台还可以解决很多平时难以解决的困难，比如课时不足、内容单一、缺乏语境、练习量少等。日常的教学资源，如教学课件、练习册答案、课外阅读材料、在线测试题目等都可以在网络平台上和学生共享，供学生自主学习和训练。跳出课堂限制、书面限制，既符合网络时代的学习趋势，也有利于锻炼学生的综合能力。此外，网络平台的实时功能可以让学生及时获得老教师的评价、同伴的评价，也可以公开自评，师生之间、生生之间有更多的交互，这有益于学习动机的激发和学习信心的保持。
2.教会学生使用在线词典工具，培养学生自主学习能力。公开课设计了一个热身环节，要求学生将一些常见的电子产品名称和图片快速进行匹配，例如电脑、手机、数码相机、打印机等。这些有关电子产品的词汇对学生来说是有些难度的，需要做好预习。
单词学习任务以小组的形式用手机或电脑开展在线查找。之所以要求使用在线词典工具，一方面在于学生的书桌上已难觅字典的踪影；另一方面，和传统字典相比，在线词典具有语音功能，可以更好地帮助学生进行学习记忆，规范语音语调。学生在学习了这些课内单词：mobile phone， digital camera， reading pen， laptop， e-dictionary， photocopier， printer， fax machine， desktop， telephone的基础上可以自由发挥，在线查找同类词汇进行归纳。
小组代表负责整理本组查找的单词，然后通过班级微信平台用文字和图片对这些电子产品的特点和功能进行介绍，最后通过词语接龙游戏的方式让学生记住这些单词。这种有准备的“头脑风暴”式学习让师生之间、生生之间互通有无，互为补充，活跃了学习气氛，也为接下来的新课学习奠定了良好的铺垫，比单纯由老师来教授单词效果要好得多。
即使是在信息时代，查字典学生依然是学生需要养成的良好习惯。在线词典使用起来方便快捷，提高了学习词汇的效率，是信息时代学习的好帮手。教师可以利用每次新课预习的机会鼓励学生使用在线词典，帮助培养查字典学单词的习惯。这样，即使离开教师和教材，学生依然可以通过百度词典，有道词典，爱词霸等在线词典软件自主进行单词音形义的学习，通过在线例句理解单词的词义和用法，真正实现随时随地学英语，这个习惯对他们来说将是受益终身的。
3.创设多元语言环境，给学生足够的语言刺激。语言环境的建立，需要有多元的刺激，包括听觉刺激、视觉刺激、触觉刺激、游戏刺激等。本课通过一个名为“Our Future Life”的短片进行课前导入，抛出问题：What do you think of our future life？ 启发学生思考人类未来的生活，引出“电子化生活”这个主题。
在学习第一个对话“讨论网络活动”时，先让学生欣赏本班同学自己录制的对话视频，激发他们的学习兴趣。
S1： Hi， Susan. What do you usually do online？
S2： I often read news and check emails.
S1： What else do you like to do？
S2： I also like to read and write microblogs.
S1： You mean Weibo？
S2： Yeah， thats right.
然后师生共同讨论刚才对话中出现的几个网络行为：read news， check-mails， read and write microblogs。学生继而思考自身的网络行为，模仿刚才的视频和同学就这一话题进行对话交流。
在学习第二个对话关于“搜索和下载”时，邀请学生上台演示How to search for ad download songs（如何搜索和下载歌曲），并由班上口语较好的学生做步骤解说，学生在课本上对搜索和下载歌曲的顺序进行排序。两位学生的操作和解说过程用Camtasia Studio软件现场录制，稍后用于再现、核对答案。
最后，观看一个有关“network safety（网络安全）”的短片，并讨论网络存在哪些不安全因素以及青少年如何正确使用网络，做到“安全上网”。
T： The Internet makes our life convenient， but it also brings us some problems. Do you know what dangers exist when we get on line？
Ss： ……
T： Then how to correctly and safely use the network， avoid the dangers？
Ss： ……
通过这些音画的刺激、口语的刺激，课堂上学生更能身临其境地学习和锻炼口语。而这些刺激除了在课堂上获取，更需要课外持续的补充。因此，教师还要转变观念，从“为用而学”的角度经常性地为学生提供语言训练的情境，充分调动学生的积极性。从校园氛围来看，外语听说应该成为校园文化建设的一部分。学校可以利用广播、电视、LED、大屏幕定时或滚动播放英语新闻、歌曲、电视、电影等，鼓励开展英语社团活动，将英语学习刺激形式多元化，为学生创造动态、多变、逼真的英语学习环境， 进而改善整个校园的英语学习氛围，激发全体学生学习外语的热情，让学生在校园内敢于、乐于开口说英语。
4.引导学生分层学习，满足不同群体的需要。尊重学生外语水平的差异性，根据计算机专业特点，结合网络学习分成三个层次开展网络合作教学，以此满足不同群体的需要。
第一层次是基础学习，以课堂为主，结合网络预习、讨论和补充学习资源，训练学生初步掌握在实际场景下应用英语的能力。本节公开课属于第一层次的教学合作，利用网络平台进行课堂辅助教学。学习轻松者可在此基础上进入下一阶段学习。
第二层次是拓展学习，给学有余力的学生更多的自主学习、自我提升空间，内容为每个单元后的More Activities和Around the World两部分， 学生根据个人实际情况线上或线下自主学习和完成开放性练习，在语用层面上更进一步，达到大纲规定的较高要求。
第三层次为专业学习，根据每学期计算机网络专业课程的需要补充相关的专业词汇和情景应用，帮助学生加强专业能力储备，为职业生涯提升综合竞争实力。此部分以网络学习为主，全体学生均可参与，但知识掌握程度不做硬性要求，学生视个人能力自己把握。
三、结语
网络给了学生更广阔的空间自主去探索、发展，但这个空间信息混杂、资源良莠，教师的职责在于有效疏导。在网络合作教学实践中，教师是组织者、引导者，指导学生利用网络平台、资源和工具进行外语学习；学生是参与者、实施者，在教师努力营造的语言环境里学习和应用语言技能。
基于网络的合作教学重在培养学生自主学习、合作学习的能力。实践中仍应尊重学生的主体地位，激发学生的学习热情、主体意识，把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心，逐步引导学生掌握网络合作学习的方式方法，最终实现让学生“乐于探索”、“自求得之”的目的。
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