卢妙霞

【摘要】“大问题导学”作为一种新的教育方式，其主要对重点问题进行研究和强调，在提问的时候要给学生留出一定的思考时间。除此之外，我国教育部门整改了相应的教学目标，把关注学生成绩转到怎样提升学生的思维能力上。在这样的背景下，小学数学更要将“大问题导学”积极地应用到教学中。

【关键词】小学数学;大问题导学;思维能力

我国教育部门对教学目标进行了整改，从之前的重视学生考试成绩转变为重视学生思维能力的提升。基于这样的背景，在小学数学教学中更应该“以大问题导学”促进学生的思维发展，提升学生的数学能力，并且在一定程度上降低教学难度，提升数学课堂教学质量和效率。所以，在进行数学课堂教学时，教师更应该不断提高自身的专业水平，优化教学理念，在提升自己的教学能力的同时，提升小学生的学习效率。

一、“大问题导学”的五个环节

1.创设情境

小学生的年纪比较小，对于事物的认知没有那幺完善，思维的依赖性比较强。因此，数学教师在对小学生进行教学的时候，要创设出相应的情景，比如：可以先带领学生对上节课所学的内容进行复习，让学生快速进入状态，然后把上节课的内容和这节课的内容相结合，让学生自己对这节课的重点有相关认识，同时提升教学效率。

2.问题导航

推动学生进步的前提就是问题[1]。尤其是在小学教学过程中，问题尤为重要，如果学生不能提出问题，那就代表学生没有对所学的知识完全掌握。因此，教师在通过创设情境让学生进入到课堂中来之后，还要用“大问题”来引导学生，让学生自主思考，培养学生的思维能力。

3.探究学习

在提出了问题之后，教师要根据问题对学生进行引导，让学生对问题展开分析。先让学生自己对问题进行分析，在分析的过程中遇到解决不了的问题的时候，教师可以进行指导。在学生得出答案以后，教师可以将相同答案的学生分为一组，让学生先进行组内交流，之后再以小组的形式进行汇报，由教师指出不足。

4.巩固应用

小学生的年龄比较小，所以教师在提问的时候要对小学生的实际情况进行考虑，只有难度适中或者偏小一点，才有利于“大问题导学”的更好应用，让小学生对学习充满信心，愿意回答问题，激发起小学生的学习兴趣，从而提高数学教学效率。

5.归纳总结

在数学教学结束了之后，教师要指导学生对本节课的内容进行归纳和总结。教师可以先带头对这堂课进行一个整体的总结，对学生的表现进行评价，之后让学生对自己进行评价，或者问问学生这节课都学到了哪些知识，以促进学生总结思维能力的发展[2]。

二、“以大问题导学”促进学生思维发展的措施

1.促进小学生形象思维的发展

形象思维就是对大脑中已经形成的影像进行表述的一种思维方式。小学生的主要思维就是形象思维。所以，教师要对小学生的形象思维能力进行培养。

例如在讲到“余数”这一课时，教师可以对学生进行提问，加深学生对余数的理解。比如：“现在桌子上有15个草莓，要把它们平均分给6个小朋友，那幺一个小朋友会得到几个草莓呢？还剩下几个草莓？”教师可以用字典来代表草莓进行摆放，让学生有一个形象记忆。在学生回答出正确答案之后，教师可以再提出几个类似的问题，比如：“课堂上有13个小朋友要分组进行游戏，需要4个小朋友一组，可以分成几个小组进行游戏？还剩下几个小朋友？”等等，使学生对这个知识点进行更好的掌握。

2.促进小学生创新思维的发展

教师在教学过程中要注重培养学生的创新思维，坚持以学生为主体，让学生的思维能力得到发展，鼓励学生进行灵活的思考，对自己的思维方式进行调整，可以用创造性的思维解决问题[3]。

例如，教师在教学生“乘法”的时候，可以设置一个“大问题”：“5+5+5+4=？”让学生把这个算式换成简便一点的算式。学生通过思考得出很多结论，其中有学生表示可以转变为“5×3+4”进行计算。能想出这个方法，对于之前没有学过乘法具体运用的学生来说已经很厉害了，教师要对其进行表扬，然后对学生进行深入的引导，争取让学生想到一个具有创造性的转换方法。比如将这个算式转变为“5×4-1”，通过这种解答方式，学生可以看见那个不存在的5。这种可以发现别人眼中看不见的问题，并且还能提出相应的问题的思维属于创新思维，教师要对这样的学生给予肯定，多多对这样的学生进行引导，让学生的创新思维能力得到更好的培养。

3.促进学生逻辑思维的发展

逻辑思维指的是思维缜密程度，主要体现为在对问题进行思考的过程中要遵循客观规律，进而推出合乎条理的逻辑准则。在此过程中，要求论据要有一定的说服性。逻辑思维能力是一种要求相对较高的思维能力，在小学时期就应该重视对逻辑思维能力的培养。相关教学实践表明，使用“大问题导学”这种方式能够使小学生的逻辑思维能力获得更好的发展和进步。

例如在讲授“商不变性质”的时候，在进行课堂导入的过程中，教师可以设置一个“大问题”：“6÷2=3;60÷20=3;800÷400=2。”在教师在黑板上写出这几个式子之后，学生会对教师接下来要做什幺产生疑问。看到学生产生这种反应，教师并不会感到意外，而是对学生进行指导，让学生逐一对这些式子进行详细的观察，并且相互之间进行对比：在两个算式之中被除数还有除数都增加了几倍，这两个式子最终的商产生了什幺样的改变？怎样把刚刚进行比较的结论用简单的话语进行一定的表达？经过教师的指导，学生的大脑就会高速运转。紧接着，教师指导学生对这些式子再一次进行详细观察，让学生进行自主研究和分析。在这种引导手段下，学生不但能够学习到课堂知识，而且能够了解和更加深入地掌握“观察—比较—分析—综合—推理”这种逻辑方式，学生的逻辑思维能够力能够获得发展和进步。

三、结语

总而言之，在新课改不断深入的现在，传统的教学手段已经不能与现在的社会相适应。因此，教师要立足于现状，把“大问题导学”这个教学模式应用到教学中去，坚持以学生为主体，促进学生各方面思维能力的发展，激发起学生对数学的兴趣，让学生愿意主动学习数学，为日后更深入地学习数学打下坚实的基础。

【参考文献】

苏丰南，潘江武，覃小平.小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展的实践研究四种教学模式[J].数学学习与研究，2014（18）：35-36.

覃小平.《小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展》教学模式的实践与研究[J].广西教育，2014（41）：19-20.

张晓燕.小学数学“以大问题导学”促进学生思维发展初探[J].数学大世界（上旬），2018（16）：16.