吴秀艳
【摘要】翻转课堂是一种信息技术与课堂教学有效融合的教学模式。翻转课堂教学模式颠覆了传统的以教师为中心的教学理念，强调“学习是学生自己的事”，充分体现了学生的学习主体性;翻转课堂还改变了“先教后学”的传统教学流程，体现了“先学后教”的教学程序。文章阐述了信息技术支持下初中语文翻转课堂的有效实施。
【关键词】信息技术;初中语文;翻转课堂;有效融合
随着信息技术的不断发展以及信息技术在教育教学方面的广泛应用，信息技术已经大大改变了中学语文课堂教学的结构，各种新颖的教学模式不断涌现。翻转课堂就是在信息技术支持下不断进步及广泛应用所产生的创新教学模式，它让学生在课前运用信息技术观看教师制作好的教学视频，在课前完成新知识的自主预习，而课堂成为教师与学生、学生与学生之间的互动交流场所，通过学生小组合作研究、课堂教学展评等环节，让学生充分展示自己的“亮点”，暴露自己的学习“缺点”，教师再进行有针对性的修正和补缺，从而达到激发学生的学习兴趣、发展学生的逻辑思维以及提高学生学习效率的目的。
一、翻转课堂的内涵
“The Flipped Classroom”是“翻转课堂”的英文表达，意思是“颠倒的课堂”，也译为“反转课堂”“颠倒课堂”等。它把传统的“先教后学”模式改变为“先学后教”，对课堂教学结构进行整个颠覆。它要求学生在课前自己学习新的知识，课堂是老师与学生、学生与学生之间进行学习交流、展示汇报、分享提炼、巩固提高的场所。“翻转课堂”更加突出了学生的学习主体地位，强调学习是“学生自己的事”。它改变了一直以来师生同堂“大鱼带小鱼”的教学形态，培养了学生的自主学习能力。
二、翻转课堂的实施要求
翻转课堂的实施有一定的前提条件：一是教师要自己制作微课程;二是要给学生提供开展学习研讨活动的时间和平台;三是学生要会用平板电脑;四是网络平台设施要普及。也就是说，翻转课堂在互联网信息技术环境支持下才能实施，它是信息技术与课堂教学有效融合的产物。
三、翻转课堂在中学语文课堂中的实施
1.运用信息技术进行课前学习研究
在传统的教学过程当中，教师在授课前都会让学生进行预习，要求学生浏览教材内容，对新的教学内容有大致的了解，然后教师在课堂上再深入讲解。而翻转课堂不同，学生在课前学习研究环节要认真观看教师制作的教学微课程，然后带着教师设计的“自学任务清单”进行自主学习。学生通过课前学习研究对所学内容掌握得八九不离十，掌握了所学内容的基础知识与基本技能，学习的程度要比传统课前预习深入得多。
例如，《生物入侵者》是一篇很有名的事理说明文，在教学这篇课文时，首先，教师在课前运用信息技术制作好微课视频，让学生在家里利用多媒体播放，进行课前自主学习研究（如图1）。
其次，教师要遵循“难度适中，突出核心，灵活开放”的原则为学生设计好“自学任务清单”，让学生结合微课进行课前学习研究。 《生物入侵者》是一篇事理说明文，是按照事物逻辑顺序进行说明阐述的。因此，“自学任务清单”要突出说明对象、说明内容、说明方法、说明顺序、语言表达准确性等问题（如表1）。
再次，学生通过观看微课视频和自学任务清单的指引，学会主动、积极地探究教材内容，并提出自己的想法和新的疑问。在观看微课视频和完成自学任务清单的过程中，学生的大脑经历了“思考、想象、为什幺这样想、怎幺想、想出什幺”等过程，亲身体会到探究的乐趣，激发了对学习的热情和积极性。
最后，学生将填写完成的“自学任务清单”通过网络发给教师，便于教师及时掌握学生课前学习研究的状况。
2.运用信息技术实现课堂小组共同研究
因为每个学生的自主学习能力不同，导致了学生学习效果的差异。在翻转课堂教学模式中，课堂是教师与学生、学生与学生之间的互动交流场所，学生通过小组合作学习，共同研究，实现学习效果的均衡提高。教师把学生分成若干学习小组，通过信息技术实现小组共同研究，不仅可以让学生之间取长补短，而且可以避免学生因思维局限而产生片面理解，减少了学生的学习错误，提高了学生的学习效率。
例如，在教学《生物入侵者》一课时，在课堂上小组共同研究过程中，教师可以借助多媒体抛出围绕课文的主要问题让学生共同研究，小组成员互相交流、讨论，每个学生都必须参与。学生可以运用平板电脑记录下讨论的过程和结果，然后将讨论的过程和结果在课堂上进行展示和讲解，加深对课文的理解和记忆（如表2）。
3.运用信息技术进行课堂展评
翻转课堂的展评活动分为展示和评价两方面。一方面，学生要把小组共同研究后的学习成果展示出来;另一方面，教师、学生要对展示出来的学习成果进行评价、点评、质疑，找出学习成果中错误、遗漏的地方，使学生的学习成果更加科学和完善。在课堂展评环节，教师把讲台交给学生，让学生成为“小讲师”，成为学习成果展示的主讲者。学生可以运用信息技术把学习成果制作成PPT，清晰、完整地呈现给教师和其他同学，教师和其他同学可以对学生学习成果进行评价，发现不恰当之处要及时提出来进行讨论和分析。
例如，在《生物入侵者》的翻转展评课上，“小讲师”们轮流上台利用多媒体（播放视频、图片、PPT等）展示他们的学习成果：有的“小讲师”讲解对 “生物入侵者”的理解;有的“小讲师”展示自己搜集到的一些图片资料;有的“小讲师”列举出数据，突出生物入侵者现象所带来的巨大危害;有的“小讲师”列举世界各国对生物入侵者采取的措施;有的“小讲师”还会朗读他们自己仿写的小说明文，体现出他们对说明文这种文体的理解和应用……
文这种文体的理解与应用……
4.运用信息技术进行课末总结整理
在翻转课堂教学模式中，学生经历了课前自主学习研究、课堂小学共同学习、课堂精彩展评之后，思维比较容易发散，因此，在翻转课堂的末尾，教师有必要对整个课堂所学内容进行梳理、小结和巩固，并且形成图式。这样不仅能使学生的思维收拢，构建知识的逻辑关系，而且可以使学生的学习成果更加突出和完善。其中，与学生一起运用信息技术进行课文思维导图的绘制是整理、总结、巩固所学的重要方式。思维导图不仅可以图文并茂地突出课文学习重点，而且可以促进学生在学科艺术、逻辑与想象之间均衡发展，激发学生大脑的无限潜能。
例如，在《生物入侵者》的课堂末尾，教师可以和学生一起运用信息技术绘制课文思维导图（如图3）。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学必须联系现实生活，加强语文实践，提高教学质量。要努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”[1]随着信息技术的不断发展和应用的日益广泛，信息技术在课堂教学方面的辅助效果是有目共睹的。翻转课堂就是信息技术与课堂教学有效融合的产物。教师只有让信息技术与中学语文课堂教学更有效、更紧密地融合在一起，才能在课堂上最大限度地拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣，健全学生的人格，实现学生的全面健康发展。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
