【摘要】新课标的出台加快了教学改革的脚步，教师逐渐从传统的教学层面上升到整合课程层面，从教材和新课标着手进行研究，促进学生学习方式的转变，激发学生的好奇心和求知欲。大单元整体教学理念下的教学评一致性需要将单元教学目标转化为任务情境下的教学活动，形成教、学、评合力，引领学生主动学习，享受学习过程。
【关键词】小学语文；教学评一致性；大单元教学
作者简介：王建平（1990—），女，江苏省苏州市吴江实验小学城中校区。
大单元整体教学理念的践行需要梳理、整合整个单元各方面的学习资料，确定教学目标，根据目标创设真实情境，开展教学活动，设定评价规则，对学生进行考查与评价。这也是小学语文教学评一致性的大单元教学过程。
一、以大单元教学为焦点，确定教学目标
（一）确定大单元整体教学目标
部编版四年级下册第五单元为习作单元。本单元有两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》。这四篇文章在内容上以写景为主，都是按照一定的顺序来描写景色的，并且非常具有代表性，是学生之后写作的例文。大单元整体教学的目标体现了整体教学思维，需要教师确定本单元整体教学目标，进而确定本单元学习的主题。
本单元的导语是“妙笔写美景，巧手着奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作目标是“学习按游览的顺序写景物”。结合精读课文以及习作例文，围绕人文主题、语文要素等，可以确定本单元的整体教学目标和学习主题（见表1）。
（二）制订每个课时的教学目标
教师要注意把握本单元的各种关系，把各个要素联系起来，建立起一个大单元的整体教学体系。教师可以把本单元教学细分成八个课时，制订每个课时的教学目标（见表1）［1］。大单元整体教学的实用价值是让学生能够在实际的情境中运用所学知识，将其真正用到实处。
根据本单元整体教学计划，学生要能在实际生活中看懂景点游览地图，在地图上找出最优路线图，达到学以致用的目的；利用写景文章，联系生活实践，为自己日后的出行做好攻略。这样，学生既能学习名篇，认识名家，又能领略祖国的大好河山，感受大自然的魅力。
二、以单元教学目标为本，设计教学活动
大单元教学以实践为基本的教学思路，强调可迁移性。教师要依据整体教学目标及课时目标，设计教学活动和以任务为驱动的实践活动，从而在教学评一致性的大单元教学中取得目标导向的学习成果［2］。
（一）整合知识，细化学习板块
在本单元的教学中，教师要注重整合知识，细化学习板块。当然，教师不应该忽视语文的基础教学，应该把语文基础与人文素养相结合，这样才能最大限度地发挥语文的实用性与实践性。
在第一课时“熟悉旅行路线”中，教师进行单元整体导读，让学生朗读本单元文章，在学习生字新词后，初步感知写景文章的写作顺序是怎样的。如《海上日出》晴天时的日出是按照时间顺序来写的；《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》都是按照游览顺序来写的，而且用到了过渡句。学生初读课文后，可选择运用比喻、拟人、排比等修辞手法来交流，也可选择对一些含有ABB式、AABB式叠词的句子进行圈画，在朗读中感受作者语言运用的精妙，为后续培养自身的人文素养打下基础。教学活动的设计，通常需要以特定的情境为依托，将板块细化，为学生提供学习零散知识点的空间。
（二）联系生活，创设真实情境
教学活动需要联系生活，以真实情境为基础。本单元教学伊始，教师变身成“踏遍祖国河山”少年旅行团的导游，将描写海上日出、双龙洞、颐和园、天山的文章内容串联起来，将整个单元的教学内容以旅行路线的形式呈现。学生需要挖掘景点的独特之处，自己设计一条自由行的路线，在分享会上将路线介绍给其他同学。
在第三课时，教师设置小练笔，让学生结合所学的《海上日出》，利用放学时间，走出教室，去看一场日落。如果学生观察的地点不同，那幺观察的角度会不同，写出的落日特点也会不同。学生可以将《海上日出》的写作技巧运用到写落日上，按照日落前、日落时、日落后的时间顺序来描写落日的颜色、形态等方面变化的特点；尤其在写日落时，可以用表示时间短的词语来衔接句子，用拟人化的词语描述落日与其他参照物之间的关系。学生只有在真实的情境之中学习，才能有真切的情感体验；只有在生活中多观察，多体会，才能将小练笔练到位。
在第六课时，教师让学生根据本单元“初试身手”栏目中的植物园示意图，画出最佳的游览路线，以考查学生设计路线的能力。然后，教师创设导游带游客参观的情境，让学生进行口语交际，锻炼表达能力。以下是导游交际内容的格式。
我是植物园的小导游×××，下面由我带领你们游览植物园，你们可以领略到美丽的自然风光，感受到大自然无穷的魅力。现在我们所在的地方是×门。接着，我们……，穿过了……，沿着……。本次植物园之旅即将结束，虽然不舍，但小导游×××要和大家说再见了。希望我的服务能给你们留下好的印象，有缘再见！
教师要求学生参考上述内容来介绍植物园，在所处的位置变化时用过渡句，有详有略地介绍景物。教学活动有真实的学习情境，才能让学生从认识到实践，再从实践到认识，进而提升语文核心素养。
（三）结合情感，回归语文本真
大单元教学的目的之一是结合情感，回归语文的本真。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的有关要求，学生要能感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵与艺术价值，结合自己的经验理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验；积极观察生活，感知生活，用书面语言明确地表达自己的见闻和想法。
在第八课时，教师举办了“祖国河山，如此多娇”旅行感受分享会。学生可以分享自己的习作作品，谈谈本单元课文的写作技巧，挖掘其中的思想内涵和艺术价值。本单元介绍了金华的双龙洞、北京的颐和园与新疆的天山，文章旨在表达祖国的大好河山是如此壮丽与秀美，以及作者对祖国河山的热爱之情，对大自然的敬畏之情。虽然巴金先生所写的日出不在祖国的海域上，但他对祖国充满了深沉的爱，对救亡图存燃起了新的希望。语文的知识面很广，可谈论的话题也多种多样。语文教学需要培养学生的审美情趣，提升学生的语文核心素养。
三、以教学活动为纲，注重表现性评价
（一）整体教学与整合并重
大单元教学不是单篇教学，要注意整体教学与整合并重，为学生布置具有整合性、实践性的学习任务，开展篇章练习，让学生在解决实际问题时能找到解决的方法。本单元第一课时活动评价如表2所示。
教学活动中的评价有助于教师与学生及时改进教学与学习方法。在大单元教学中，教师应考查学生在真实情境中的学习状态，有意识地利用好评价规则，进行针对性的指导，促进学生不断思考与反思。
（二）情境与思维并重
在实施教学活动时，教师应注重表现性评价，制订评价表，注意情境教学和思维能力并重，让学生学会主动学习。在第七课时让学生绘制自由行景点游览路线图，实际目的是为学生写作做铺垫。任何一篇习作的创作都需要学生将学到的语文技巧运用到习作中。学生要能利用过渡句，将描写景点的内容衔接起来，保证段落之间过渡自然，并在路线图上标注出两至三个重点景物。根据本单元整体教学目标，学生需要完成习作“游____”（具体的评价标准见表3）。
学生在完成习作后，可通过“祖国河山，如此多娇”旅行感受分享会进行交流和互评，并根据评价表完成对习作的修改。这样，学生就能够找出自己的习作中的不足之处，把学到的习作知识转化为能力。
结语
综上，大单元整体教学理念要求教师遵循教学评一致性的原则，利用好教材，设定教学目标，在真实情境下完成教学任务。每个单元都是一个具有创造特性的整体，学生通过大单元学习，能够获得良好的语文学习体验，全面提升自身的语文核心素养。
【参考文献】
［1］李永顺，赵春松.单元整体教学：“人文主题”与“语文要素”的相融：以统编版语文四年级下册第五单元为例［J］.小学教学研究，2021（16）：27-29.
［2］潘娜.基于教学评一致性的习作单元教学实践与思考：以六年级上册第五单元为例［J］.教学月刊小学版（语文），2022（04）：9-11.
