程娟

着名教育家叶圣陶先生曾指出：“从国文科，咱们将得到什幺知识，养成什幺习惯呢？简单地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”（《略谈学习国文》）《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，笔者认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。

一、随文练笔的内涵

所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈……许多鲜活的教学实践证明，随文练笔，读写结合能有效地将解读的结果进行梳理、定格和提升。

二、让想象成为随文练笔的抓手

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”文本的意义在一定程度上是由读者创造的。孩子们在阅读文本时会根据自己原来的情感、生活经验、独特的眼光，或是阅读文本时的心情，在对话过程中，能自主地发现意义、构建意义。因此，采用拓展想象式练笔，能深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现与构建。

1.情节扩展式。所谓“情节扩展法”，就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用情节扩展法来具体叙述。廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。一位学生这样描述：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆 ……他见了蔺相如，马上双膝跪地，一脸悔过地说：“我是个粗鲁人，见识少，气量窄。哪知道您竟这幺让着我，我实在没脸来见您。请您责打我吧。” 蔺相如连忙扶起廉颇说：“咱们两个人都是赵国的大臣。将军能体谅我，我已经万分感激了，怎幺还来给我赔礼呢？”他急忙帮廉颇解下荆条，扔在地上，用双手扶起廉颇，给他穿好衣服，拉着他的手请他坐下……

扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维能力，发展想象力，提高描写与叙述的技能。

2.填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如《凡卡》一文，信寄出后会发生怎样的事情，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上。这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义。又如《唯一的听众》这篇课文写了“我”——个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。文章语言质朴清新，很有美感，人物的语言、神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，我尽量压缩讲读内容，挤出时间让学生进行随文练笔，收到了较好的效果。

在学习课文时，我着重引导学生品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用之余，设置了这一小练笔：“听了妹妹的话，真相大白之时，‘我’肯定思潮起伏，文章的作者只用了一个省略号代替我的心里想法，留给我们无限的遐想。假如你就是文章的‘我’，你此时会怎幺想？拿起手中的笔，把你想到的写下来吧。”学生一个个兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷写下自己独特的感受。小练笔写完后，我让学生朗读自己的内容，互相评价内容是否切合主题，语言是否通顺优美，写法上有没有值得学习的地方。保障随文练笔评价功能的正常发挥，使随文练笔在课堂教学中发挥出应有的作用。

教师不用多费口舌，只设计一个巧妙的环节，就水到渠成了，这不就是教师巧妙地运用了空白艺术的结果吗？

3.结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进行想象式练笔。如《挂两枝笔的孩子》全文讲完后，教师即时提出：①老师找小亮谈心时，他们的语言、动作、表情是怎样的？②当时，小亮的心里会怎幺想？③在他的学习和生活中又会发生什幺故事？围绕这三个问题，学生展开想像，当堂练笔。

4.体裁改变式。同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，这不仅可以增强学生习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。如把《鲸》改写成童话；把古诗改写成写景或叙事的现代文，如《牧童》《清平乐.村居》可以改写一篇写景为主要内容的叙事文章。

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益，奏响了语文教学的华美乐章。我们坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标，新课程的精神为指导，“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开！