黄润平
摘 要：新课教程改革后，越来越多的教师意识到“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的科学性和合理性，积极转变原有教学思想，创新教学模式，打破传统课堂中教师“一言堂”的局面，增强师生互动、生生互动交流，推出合作学习的课堂教学方式。在初中数学应用题教学中运用合作学习教学模式，不仅能够促进师生交流，提升问题解决效率，更能够培养初中生形成良好的思维模式看，提高实际问题解决能力，是现阶段有效的课堂教学方式之一。本文结合实际教学经验，对合作学习在初中数学解应用题的应用这一课题进行深入探究，以供各位初中数学教师参考。
关键词：合作学习;初中数学;应用题;解题方法
初中数学应用题教学的基本目标是解决实际问题，要求学生具备一定的逻辑思维能力和抽象化问题分析能力。因此，初中数学教师可以在课堂教学中运用合作学习教学模式，合理分配小组成员，营造和谐课堂学习气氛，尊重学生个体差异，并设置开放性问题，建立课后评价体系，优化初中数学应用题教学手段，着力发展初中生数学核心能力，让学生在思考、探讨、争辩、解决的过程中实现自身数学能力的提升。
一、合理分配小组成员，优化合作学习效果
初中数学教师要想在应用题教学过程中开展合作学习，首先要建立合作学习小组，形成小组内成员优势互补，优化合作学习的效果，保证合作学习进度和效率。因此，教师要在课前充分了解班级学生的学习成绩、日常课堂表现、擅长的数学知识方向及性格特征，全面掌握学生情况。根据这些基本情况对学生进行合理分配，保证合作学习小组内的学生都可以充分发挥自身优势，互相取长补短，合作互惠，最终实现合作学习的教学效果，提升学习效率。
举例分析，教师进行“等积变形”的应用题教学时，充分了解班级学生的优势与不足，明确每名学生在应用题解题数，对“审”“设”“列”“解”“验”“答”中的哪些部分擅长，对哪些步骤不能够透彻掌握其技巧。此外还要根据合平时学生在课堂中的表现，分析哪些学生比较外向，善于发言、总结;哪些学生比较细腻，善于发现问题，提供思路，哪些学生解题能力较强;能够准确找到应用题的解题技巧。综合考虑学生的擅长方向和思维特征，将不同性格、思维方式的学生匹配到同一小组，保证小组内的合理分工，实现“1+1>2”的学习效果。
二、营造和谐课堂学习气氛，调动学生合作探究的积极性
初中数学教师要想在应用题教学过程中应用合作学习模式，还要营造和谐的课堂学习氛围，调动学生合作、探究、解决问题的积极性。初中生具有对外界事物接受能力强、好奇心重等特点，但同时也具备个人毅力不足，对事物的专注能力次于成年人等特征。因此，要想优化课堂教学效果，就要给学生营造一个良好的学习氛围，重视师生之间的交流与沟通，时刻保证课堂气氛的轻松、愉悦，通过温和、亲切的态度引导学生探究问题，鼓励学生勇敢克服困难，战胜应用题学习的难关。
以劳力调配问题应用题为例：“机械厂车间有85名工人，平均每人每天加工大齿轮16个或小齿轮10个，一套设备需要2个大齿轮和3个小齿轮，问需安排多少名工人分别加工大、小齿轮，确保大小齿轮数量配套？”此时课堂中已经完成了小组划分，教师可以提出如“请寻找题中的等量关系”“请提供本题的解题思路”“请准确写出解题步骤”等问题，让学生带着这些问题开展小组讨论。教师在学生进行讨论时要时刻注意各讨论小组的动向，对积极活跃的小组要大声、热情地给予赞赏，激发其他小组的好胜心。对于气氛较低迷的小组要主动、亲切地询问情况，给学生提供一定的解题思路，循循善诱，并在学生对接思路之后给予鼓励，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。
三、充分尊重学生个体差异，多角度探究问题
初中生正处于人生的起步阶段，这时他们的学习能力较强，思维方式独特，性格特征也较为鲜明。因此，初中数学教师在开展合作学习的过程中，要充分尊重学生的个体差异，认同学生提供的解题思维，施行多角度探究的教学手段，帮助学生理解数学知识，促进学生的个性化发展。
以上一章节的劳力调配问题应用题为例，教师设置的三个问题分别从“发现问题核心”“提供解题思维”和“解决实际问题”这三个角度出发，全面考虑到了学生的擅长方向和个体差异。通过这种开放性的、多角度的问题激发具有不同差异的学生的学习兴趣，引导合作学习小组对任务进行“按需分配”，满足不同特征学生的不同学习需求。在发挥自己优势的同时，通过小组讨论的形式向其他同学学习自己不擅长的部分，互相取长补短、共同进步，从而在整体上加深对应用题知识的理解和掌握，并在轻松、愉快的氛围中锻炼自身的数学思维能力，激发思维活性，提高数学学习效率。
四、建立课后评价体系，增强学生的合作意识
在数学应用题教学过程中开展合作学习，教师要正确认知课后评价的重要作用，建立全面、完善的课后评价体系，综合分析学生的课堂不同阶段的表现，并实行学生互相评价、师生互相评价，引导学生回顾合作学生的过程，加深学生对合作学生的认同和接受度，从而提高学生对自我的认知程度，增强学生的合作意识。
以上述围绕劳力调配问题应用题开展的合作学习活动为例，教师首先在课后对学生从小组、个人的角度分别作出评价，要尽量做到公平、公正、合理，对表现优异的小组提出表扬和改进意见，对表现平平的小组作出情况分析并提供进步方法;对小组内个人表现较好的学生给予肯定和鼓励，并要求其进行思路分享，对表现较差的学生个人予以安慰，并在课余时间进行疏导、引导和鼓励。此外，还要让小组内进行学生间的互相评价，学生对教师课堂表现的评价。让学生在合作学生的过程中，感受到来自同学和老师的关注、认可、鼓励和帮助，激发学生的合作意愿，从而增强学生的合作意识。
结束语：
总之，在初中数学应用题教学课堂中开展合作小组的学习方式，不仅能够提升学生的学习意识，培养学生的数学逻辑思维，更能够帮助学生形成良好的协作思维，综合提升学生的个人核心能力。
参考文献：
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