李度

摘 要：高中数学教学中数学文化的渗透不仅仅要求学生应当掌握一定的数学知识，还应当要求学生具备数学思维能力，从数学的角度去思考问题，然而对于学生来说数学这一门学科是不得不学习的课程，这个课程包含了很多复杂的公式定理，只有完成对这些公式定理的记忆才能够提升数学成绩，这种想法直接影响了学生对于数学学习的兴趣，很多学生对数学学习甚至存在着排斥心理，这不利于数学文化的渗透。本文就高中数学教学中如何加强数学文化渗透进行探讨，通过分析数学文化存在的意义，希望能够深入探索数学。

关键词：高中数学；数学文化；渗透；方法；意义

作为高中数学教师，在进行高中数学教学的过程当中，应当将教学环节与数学文化两者相结合，学生在学习的过程当中，通过对数学进行清晰的理解，才能够确保教学目标的达成。教师应当对教学进行升级，在渗透数学文化的背景之下，让学生领略到数学独有的魅力以及价值。

一、高中数学教学中数学文化渗透的意义

在进行高中数学教学的过程当中渗透数学文化具有十分重要的价值，数学文化能够带领学生领略数学这一门学科的独特魅力，对于激发学生们的学习兴趣，深化学生对于数学这一门学科的思考程度有着十分重要的推动作用。数学文化源远流长，在该学科发展的过程当中，学科方法、学科思想以及学科精神共同组建了数学文化，而在高中数学教学目标达成的过程中，不仅仅能够丰富学生对于数学这一门课程的体系了解，还能够加强数学这门学科内容的传承，因此在高中数学教学过程中，加强文化渗透具有一定的必然性[1]。由于数学文化具有一定的知识属性，通过将数学文化进行传承，满足了当代素质教育理念的发展目标。其次，数学文化的渗透能够进一步推动学生感受到数学文化的独特魅力，进而提升学习的主动性，对于完成高中数学课程目标具有十分重要的意义。再者，通过加强高中数学教学过程中数学文化的渗透能够使得数学教学不仅仅局限于教师的讲解，通过培养学生们的学科素养，拓宽学生们的学习思维，进一步培养学生们的综合素养。

二、高中数学教学中数学文化渗透的方法

（一）情景创设

教师在组织学生进行数学知识的学习过程之中，应当善于创设相关情境渗透数学文化，教师在进行数学定理的相关讲解过程中，应当充分结合这一定理产生的背景以及数学家围绕定理的相关活动进行讲解，只有这样才能够引导学生领略到这一定理产生的独特地位以及相关作用，教师在创设情境的过程当中也应当融入定义产生的发展历史，只有这样学生才能够感受到数学文化的独特性。例如，在进行数列知识教学的过程当中，教师可以事先为学生安排有关数列的历史阅读作业，要求学生在课外了解“大米与棋盘”的故事，学生在阅读的过程当中，能够感受到数学文化的奇妙之处，进而激发学生们的学习兴趣[2]。

（二）问题解答

在高中数学教学过程中，渗透数学文化具有一定的实际意义，在此过程之中能够强化数学教学价值，对推动学生进一步发展具有十分重要的作用，问题解答是教学过程中的重要组成部分，教师应当在这一阶段渗透数学文化，针对一些经典的数学问题，通过解题思维这一方式进行解答。这不仅仅有利于拓展学生们的思维能力，还能够进一步渗透数学文化[3]。在讲解“化整为零”这一思想的过程当中，教师可以根据史料进行问题讲解，例如，可以以“曹冲称象”为例，进一步深化学生对于化整为零这一思想，通过对历史问题的解读能够使得学生更加直接地了解数学知识，拓展学生的思维能力。

（三）借助资料

在高中数学教学的过程当中，教师应当融入数学文化的意义和价值，在将数学文化渗透高中数学教学过程中，我们发现学生会对数学产生一定的兴趣，因此教师应当创设与之相对应的教学策略，例如，在进行“圆”这一节知识讲解的过程当中，教师应当从数学文化这一层面进行教学，通过借助《九章算数》中圆的周长与直径之间的关系，为学生渗透数学文化，这样一来学生在进行“圆”学习的过程当中会激发数学学习兴趣，进而提升自身的数学素养[4]。

（四）创新评价

传统的数学课程评价模式已经不适用于当下素质教育对于学生综合素养发展的需求，仅仅通过考查学生对于数学知识的掌握程度不能够体现数学文化的重要性。针对这种情况，作为教师应当改变传统的教学评价模式，通过将数学文化作为一项标准纳入学生知识评价体系，最终才能够加强学生对于数学文化的重视程度，提高学生的整体数学文化水平。与此同时，通过加强全新评价模式的创造，也能够改变学生对于数学这一门学科的学习态度，将数学知识学习以及数学文化渗透提升到同一层面上[5]。

结束语：

综上所述，数学文化不仅仅具有一定的历史性，在数学发展过程中也起到了十分重要的推动作用，因此，作为教师应当在教学过程中，从推动数学文化发展、渗透数学文化这一角度出发，积极将数学文化融入于日常教学之中，使得学生对高中数学产生清晰的认知，这也有利于帮助学生更好地把握数学内容，为数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]吴海军.渗透文化、激发兴趣——高中数学教学中数学文化的渗透研究[J].数学学习与研究，2019（11）：21.

[2]白艺星，葛琦.朝鲜族高中数学教学中渗透民族数学文化的研究[J].才智，2018（28）：56.

[3]刘小文.数学文化渗透在高中数学课堂教学中的案例研究——“圆的标准方程”教学设计和反思[J].文化创新比较研究，2019，3（11）：184-185.

[4]柏银花，程光宇.在高中数学课堂教学中渗透数学文化教育探析[J].科学大众（科学教育），2019（03）：33.

[5]石明奎.激发学习兴趣 弘扬数学文化——数学文化在高中数学课堂教学中的渗透[J].数学学习与研究，2018（21）：92.