莫正宽
摘 要：对于小学生来讲，数学、数字是他们比较难以理解的一个领域。因为数学本身具有抽象性，而且很多数学规律、知识概念是高度提炼汇总而来，并不能很直观地进行感受。本次研究尝试以数字故事来辅助进行数学教学，是希望能通过趣味性、逻辑性、情境体验等多方面的加持来帮助学生巩固知识、增强理解。
关键词：数字故事;小学数学;课堂教学
数字故事在数学教学中的应用，是符合人们的认知规律和事物现象规则的。数学虽然具有一定的抽象性，但同时又和我们的生活紧密相连。出门买菜、大国贸易，都可以看做是数字有关的故事。将数字故事融入课堂，其实是让学生在生活中学习数学，在数学中认识生活，这对于帮助学生形成良好的数学思维，提高数学认知与学习效率有积极地作用。
一、数字故事要在小学生理解范围内展开
数字故事是在美国流传开来的一种教学方式，它既是要将数字或者数学知识融入到故事情节中去，又同时利用了声光电技术或者说信息技术来进行故事的呈现展示[1]。在小学数学课堂上进行数字故事的融入，其优势显而易见。但我们要注意故事情节或者内容的设置应该合理化，要在小学生能够接受和理解的范围内进行，这更方便学生去从数字故事中学习数学知识、巩固自己的印象和理解。
比如我们学到一个经典的数字故事《买香蕉》，它讲的是把香蕉按照果肉和果皮分开来买，结果价格比整个香蕉按斤买要便宜很多的故事。在这个故事里，一百斤香蕉按照果肉50斤、果皮50斤来进行设置题目。果皮果肉不分开的情况下单价1元1斤，买100斤花费100元;但如果将果肉和果皮分开买，果肉8毛、果皮2毛，则买下全部100斤香蕉需要50元。我们选取的这个故事对于小学生来讲并没有什幺难度，香蕉他们很熟悉，买香蕉的过程他们也不陌生。如此一来整个故事就很容易让学生去理解。在学生充分理解数字故事的情节内容的基础上来开展讨论，分析故事情节并解读其中的数学原理，小学生的理解就会更加清晰，思路更加明确，也从中感受到了数字的乐趣和学好数学的重要性。
二、数字故事要具备数学研究讨论价值
数字故事的设计既要保证在小学生理解的范围内展开，又应该兼具一定的研究价值、思考意义。如果只是单纯的加减法运算，或者非常简单的数学知识的运用，那就完全没有必要去构建一个故事。所以我们在用数字故事进行教学的时候，重点会考虑其中的数学知识或者内容是否具备研究价值，要能启发学生的思维，并让学生参与到故事讨论中来，从而相互交流、相互印证，实现学习成果的最大化。
比如在数字故事《买香蕉》中，它并不是简单地乘法题，而是让大家去思考为什幺看上去似乎价格一样，但最终统计的结果会不一样。100元的最终价和50元的最终价，其区别到底是因为有人算错了呢？还是因为价格真的发生了变化呢？老师会带领同学们去发起讨论，并且通过ppt去展示两种计算方式下果皮果肉的真正价格[2]。经过计算、讨论，同学们会发现，原来香蕉的定价1元1斤和果肉、果皮加起来的价格是1元1斤完全是两个概念。第一种计算方法中，果皮和果肉都是按照1元1斤的价格来计算的;而在第二种计算方式中，果皮2毛1斤，果肉8毛1斤，这等于把价格给拉低了，所以最后的总价就低了很多。
在这个过程中，学生需要对故事情节有充分的理解，并且能分辨其中的逻辑关系，看透数字故事内涵的差异，这样才能揭开谜底。通过这样的研究讨论，学生的数学思维能力无疑得到了锻炼，这也符合我们的教学目的。
三、数字故事在多媒体教学中的应用
数字故事的播放，是教育信息化和教育生活化的共同体现。通过多媒体技术来播放数字故事，形成声光电的交互观看体验，这是传统的教学模式所不具备的优势，也是让小学生集中注意力于课堂教学的有效途径。但我们在进行教学的时候，一定要具备灵活的头脑，熟悉多媒体的操作控制技巧，以达到更理想的教学效果。
记得在一次进行《小小记账员》数字故事播放教学的时候，同学们对其中记账员要统计的几组数据来不及及时进行记录，造成了课程教学的进度被拖慢。根据这个情况，老师决定将小视频故事中涉及到数据的几个画面截屏下来保存在PPT里面。这样同学们看故事的时候就不用费力去抄写记录那些数据，而是可以集中精力了解故事的剧情。然后在需要统计数据进行计算的环节，老师直接播放PPT画面给大家看，同学们可以很直观的提取其中的数据来做课题作业[3]。在同学们的解题讲评环节，老师的截图再一次发挥了作用，成为了非常书面化的素材资料，省去了重新播放数字故事，重新梳理剧情的繁琐流程。让同学们很好地掌握了数字故事的内涵，也把数字故事涉及到的乘法、小数乘法、分类统计归纳等知识弄懂了、弄通了。
四、数字故事参与数学教学要注意课堂氛围秩序的把控
在数字故事的教学中，我们发现部分小学生并不能像预期的那样积极参与到课程中来，而是会出现过度关注视频或者图片，只对多媒体感兴趣而忽略了教师的讲课内容等情况。这也体现出小学生自律性较差，容易被其他因素所影响的特点。所以经过总结，我们认为在数学教学中进行课堂氛围和秩序的把握很有必要。
比如在播放数字故事的时候，我会提前告诉大家注意观看故事的内容，不要错过重点情节。有时候为了方便组织大家之间的讨论对话，老师会安排学生提前进行分组。比如前后座位四个人一组，以小组的模式进行数字故事的观看，以组内讨论的方式进行学习交流;然后将交流成果汇总起来进行分享，形成大家共同的学习成果。我们不会让数字故事教学成为一个孤立的环节，而是做好必要的秩序管理和配套的组织工作。这样才能最大化的发挥数字故事的优势，达到满意的教学成果。
五、结束语
采用数字故事进行小学数学教学，老师需要掌握住几个要素。既要考虑小学生的认知能力和思维模式，保证学生能很好地理解故事内容;又要保证故事和数学知识的紧密衔接，不要主次颠倒、喧宾夺主。老师要充分利用数字故事的优势去引导学生产生学习兴趣，构建数学学习思维和逻辑，这样才能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]苏波. 浅析数字故事在小学数学课堂教学中的应用[J]. 中华少年，2017（3）：138-139.
[2]李顶辉. 浅谈数字故事在小学数学课堂教学中的应用途径[J]. 新课程导学，2017（11）：93.
[3]李金凤，高登玲. 数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 中国校外教育，2018（11）：92-92.
