贺云锋

摘  要：随着时代的不断变迁发展，国家和社会越来越重视中职院校的教育问题。如何提升学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，成为当下中职院校需要分析思考的重要课题。文章将从中职数学入手，根据教育部门的相关规定，讨论中职数学教学内容问题化的原则、方法和相关策略。教师在实际的教学过程中，需要根据教材内容，考虑学生的学习能力，对数学的教学内容进行针对性的问题转化。

关键词：中职数学;教学内容问题化

教学内容问题化能够有效将数学知识转化为实际问题，促进学生进行独立思考，拓展学生的数学思维，从而有效提升学生的数学水平。因此，在中职数学教学中应用问题化的策略，能够帮助教师获得更好的教学效果。教师在教学过程中，要根据数学学科特点，按照教材上的相关内容，设置一些能够帮助学生理解知识的问题。由于课时的有限性，教师在设置问题时应注意专攻重点问题，必要时应该对这些问题的逻辑顺序进行重构和组织，从而提升学生的课堂参与度和学习积极性。

一、教学内容问题化概念

所谓的教学内容问题化，就是通过一种知识形态的转变，将教学内容转变为相关的思考问题。一般情况下，教材中对于知识的讲解都是定论式的，以陈述的形式讲给学生，将这种方式转换为问题，就会引导学生对知识进行主动探究，这将吸引学生的课堂注意力，提升学生的思考能力。在数学教学中，教师可以根据单元问题，联系生活实际和学生的学习情况，提出一些有效的课堂问题让学生主动研究，从而实现被动吸收式学习向主动探求式学习方式的转化。

二、教学内容问题化的原则

（一）目标性原则

教学内容的展开都是以教学目标为基础的，在选择和设计问题时，教师要根据教学内容和教学目标进行调整修改。好的数学问题是能够反映出教学目标的，通过围绕教学目标，进行问题的设计，引导学生进行深入探究。相比于其他学科来说，数学的实际应用性更强，学生解决数学问题的过程也是提升对于数学相关课堂内容知识的理解过程。教师要具有针对性和指向性地开展问题教学，不断提升自身的教学目标意识。

（二）层次性原则

数学问题的构建还需要注意问题结构的层次性，所谓的系统结构就是系统内部各要素通过各种排列组合来形成最终的问题系统。在教学内容问题化的实践过程中，能够体现数学知识的结构。学生是教学服务的主要对象，因此问题的构建要考虑学生的接受能力和学习情况，一般情况下都是由易到难，由浅到深，从平面到三维，从简单到复杂，这也是学生逐渐学习理解的过程。不同的问题关系之间也有专有的结构名词。比如递进关系的就是链式结构，并列关系的就是线性结构。在研究函数单调性的章节中，教师可以引导学生观察分析2 xy的图象，然后提出一系列的问题。问题1：通过观察图像，发现升降趋势有什幺特点？问题2：你是如何判断图像的上升和下降趋势的？问题3：在哪个区间上能说函数是单调递增的呢？问题4：你觉得如何用更加严谨的数学语言来描述图像的上升或下降趋势？

在这个逐渐递进的层次化问题中，学生会被引导地进行不断深入的思考。这个思考的过程就帮助学生更加了解函数单调性的数学意义，对于教材中的数学语言也有了更加清晰的解读。教师在设置层次化的问题时，需要考虑到学生的疑难点和教材的重点，将这些需要重点讲解的内容融入到问题的设计中，帮助学生更加理解相关的数学知识。一般情况下，这个层次设置都是由易到难，从简单到复杂，让学生在原有的问题下进一步探索，突破教材中的难点和学生的困惑点，从而解决学生的相关困惑。

三、教学内容问题化的方法

教学内容问题化就是在学习过程中运用问题系统，通过课堂问题的设计和单元问题的总结回顾来优化学习进程。在设计问题时，教师首先要考虑某节课的主要教学内容，就这节课的层面来设计问题。然后就是站到整本教材的角度，融合学生所学知识，设计综合性的具有挑战性的问题。每个单元学习结束后，教师都要进行总结，这时最好就是应用综合性的题型，帮助学生回顾所学知识，设计整个单元课程的主题模块。

四、教学内容问题化的应用策略

（一）教师用思维导图呈现教学内容问题化的学习框架

在学生思考、记忆、学习的过程中，为了扩展学生的数学思维，教师可以通过思维导图的形式来进行教学。比如运用图文并重、建立问题的层次和相互之间的隶属关系，从而连接好问题和课堂知识。教师还可以通过思维导图来展现学习框架和教学内容，突出问题的层级化，帮助学生建立更加完整的知识结构和内容。

（二）教师为学生提供教学内容问题化的学案

现在很多课堂开始采用学案教学的模式，在课堂之前教师会根据教学内容中的重难点和之后的考点设计印制符合课堂进程的学案。教师在课前可以布置一些预习的任务，课上发学案让学生进行自主学习，然后强调教材中的易错点和难点，解决学生提出的问题。这个自主学习过程能够提升学生构建知识结构的能力。学案是一个很好的载体，教师在学案中加入有价值的课堂问题，促进学生进行深入思考，从而更加理解教材中的知识和问题。

（三）开展课堂小组合作学习

教师在提出问题后，不仅可以让学生进行自我思考和学习，还可以将学生分成不同的小组，每个小组成员之间进行团结合作，一起进行交流思考，对于老师提出的问题进行互动和交流，每个人参与到激烈的讨论中去。这样能够有效提升学生的课堂参与度，促进学生拓展自己的思维，从而提升学生的数学水平。

结束语：

在中职学校的教学过程中，教师可以通过教学内容问题化的形式提升学生的课堂参与度，引导学生进行深入思考，从而有效提升课堂的教学效果。在设计问题的过程中，教师要以目标性和层次性为原则，通过学案导学和小组学习等模式来促进学生对于问题的思考。

参考文献：

[1]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M]. 钟启泉，译. 北京：教育科学出版社.

[2]胡小勇. 问题化教学设计—信息技术促进教学变革[D].苏州：苏州大学，2011，10

[3]代梅. 基于Blog一概念图的教学模式的构建及其在中职数学教学中的应用研究[D].陕西：陕西师范大学，2011，5