王君

摘 要：小学低年级是一个人正式接受教育的一个新起点，小学低年级学生刚刚离开幼儿园，他们的认知和行为习惯都没有很好的形成，所以，良好的班级管理对于稚嫩的他们今后文化知识的学习、意志品质的养成、多种兴趣的发展来说更是重中之重。因此，教师应重视实现小学班级的高效管理。本文从建设班级组织，促进良好班风形成;活跃班级氛围，解决常规管理问题;重视学生兴趣，解决教学管理问题三个方面对此开展深入讨论。

关键词：小学班级;班级管理;管理实践

对于传统的中国来说，开展教育的目标与信念便是教书育人，培养人才。在小学阶段的教育过程中，教育管理是学校和教师对学生发展负责的重要表现途径。教育管理最根本、最基础的实践就来源于班级管理，班级管理的好与坏，直接影响着学生方方面面的发展，一个班级如果在管理方面就疏漏大意，那这个班级其他方面也就全盘皆输。所以说，班级管理对学校发展有着很大的关系。也正因为如此，教师应当注重如何实现小学班级的高效管理。

一、建设班级组织，促进良好班风形成

班级是学校的主体单位，是学生学习生活的主要场所。但班集体的氛围并不是建设班级初期就形成的，而是需要教师和学生共同努力，才能够形成一个积极向上的班集体。因此，在班级建立的初期，教师注重班级管理有效计划的设计和执行，让学生参与到班级管理中来，通过学生的帮助，提前预知并解决掉班级组织建设过程中可能出现的问题，让小学班级中形成良好的风气，促进教师的小学班级高效管理的实现。

例如，教师参考了自己和其他教师对于班级管理的实际经验后，发现班级学生对其他学生的认同，以及教师心中有无明确的计划实施班级管理，对小学班级高效管理实现与否意义重大。因此，教师首先让学生进行互相认识，并公布了班级建设的主要方向，即“共同成长”，让学生心中都有“容下”其他学生的位置。同时，教师还强调了每个学生都有自己的特点和长处，要互相学习、互相帮助。此外，教师还降低了教师自身对于班级管理中的主导功能，让学生逐渐选举出同学担任多个“班级事务管理组长职务”，同时教师还通过增加与学生的对话和交流，及时了解学生的“烦恼”，并给予必要的鼓励和支持，进行问题的解决。如此，班级中的良好风气逐渐形成，为教师实现高效的班级管理奠定了坚实基础。

二、活跃班级氛围，解决常规管理问题

教室是学生每天学生、生活的主要场所。学生每天的学习活动和娱乐活动大都在教室中进行。教室中发生的问题，以及教师对于问题的解决，是小学低年级班级管理工作中的重要部分。因此，教师应当重视班级常规管理中的问题，及时发现，找到根源，并进行针对性的解决。

例如，教师发现学生由于每天面对同样环境的教室，觉得没有新鲜感，影响学生的情绪和活力体现，因此，教师组织学生每隔一段时间进行教室环境的改善。如教师提供盆花，组织学生在教室后面绘画黑板报，以及组织学生定期为课桌、教室进行仔细的打扫活动。第二，教师发现部分学生对《小学生日常行为规范》了解得不够透彻，甚至“不清楚”、“不知道”，经过与学生的谈论得知，学生在学习《小学生日常行为规范》时，脑海里记住的只是一些有趣的画面，对文本的关注程度不够。因此，教师制作视频形式的《小学生日常行为规范》，并在视频中添加了多个图片、动画资料，让学生对《小学生日常行为规范》进行了深刻理解，同时助力学生逐渐形成了良好的行为规范，让教师对班级管理的工作更加得心应手，促进了教师高效班级管理的实现。

三、重视学生兴趣，解决教学管理问题

解决班级教学管理中出现的问题，也是实现班级高效管理的重要部分。学生在面对班主任和学科教师态度上的差别，体现了班主任在管理学生过程中的态度改善的必要性。而要从根本上改善班级教学管理中的问题，首先要关注学生的学习需求、学生的学习兴趣，让自己和学生“站在同一位置”，让学生在教学课堂上体现出更好的自觉性。

例如，教师通过改善对学生的批评方式，鼓励学生尊重每一位教师教学的方式，让学生意识到了自己在任何课堂的作为，都显露于所有教师的眼下，从而对自己对教师不尊重的行为有所约束。另一方面，为了提升学生对科目学习的兴趣，教师采用在教学内容的选择方面参考学生兴趣的方式，来调动学生的学习积极性，让班级的教学问题消失。不仅如此，教师为了提升生的学习信心，减少或者不用题海战术，重视和挖掘学生的学习兴趣，促使学生自主学习，事半功倍，促进了教师高效班级管理目标的实现。

综上所述，小学低年级班级教师要实现高效的班级管理，需要结合学生的普遍特征，从班风建设，鼓励学生自主管理，激发学生学习兴趣的方式，让学生同教师一同进行班级管理。教师应当让学生学会包容其他同学，并通过趣味资料进行行为规范的理解，同时让学生产生学习兴趣，让学生良好班级行为的形成，助力教师实现高效的班级管理。

参考文献：

[1]魏娇娜.简析小学班主任有效开展班级管理工作的策略[J].中外企业家，2020（13）：149.

[2]朵金存.谈如何做好小学低年级班级管理工作[J].课程教育研究，2019（23）：206-207.