钟丽华

摘  要：在小学数学的教学中，习题训练是教师需要重点关注的环节。因为学生能够在该环节进行数学知识的巩固和应用，进而将之彻底转化为属于自己的知识。但这一切都是建立习题训练环节有效发挥作用的基础上的，为此小学数学教师就需要增强习题训练的趣味性、保证习题训练的生活性并且促进习题训练的分层性。接下来笔者就结合自己的教学经验，针对以上三个方面进行详细的介绍。

关键词：习题训练;有效性提高;小学数学

数学知识是抽象的，而小学生的思维又是形象的，这是学生无法轻松进行数学知识学习的主要原因之一。基于此，小学数学教师必须要用习题训练来让学生深入地进行所学知识的理解和应用，这也是习题训练环节存在的目的。在此过程中，小学数学教师要明白的一点是，他们必须要在站在学生的角度上去进行习题训练的设计，这样才能够提高学生的参与度，并且让习题训练的有效性得到提高。

一、增强习题训练的趣味性

当小学数学教师让自己的习题训练充满趣味性时，性格活泼好动的小学生就会受到吸引，进而让自己有着积极的训练态度。基于此，小学数学教师就需要摒弃传统单一的习题训练方式，将学生需要用到的习题用充满趣味的方式呈现给他们。除此之外，小学数学教师还可以让自己的习题训练中存在竞争，进而让学生在紧张激烈的氛围中进行习题训练。这样的话，好胜心强的学生就会有更高的参与度。例如：《多边形的面积》这一内容中，学生学到了平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。在进行习题训练的时候，笔者就需要让学生对这些面积计算公式进行巩固和应用。基于此，笔者就让学生进行了“房屋设计师”这一角色的扮演，他们需要用各种形状的地板砖去铺满即将要装修的房屋地面，地板砖有平行四边形的、三角形的，还有梯形的。在此过程中，笔者会利用多媒体向学生呈现不同面积的地面，然后让学生计算所需要的地板砖数。最后笔者会根据学生的表现评选出“最优秀设计师”。这样的话，好胜心强的学生就会积极地投入到游戏中去，并在此过程中收获各种图形的面积计算公式。

二、保证习题训练的生活性

学生学习数学知识的目的是为了用其来解决生活中遇到的各种问题，进而让自己的生活质量得到提高。如果小学数学教师的习题训练中缺乏了生活性，那幺学生只会运用所学的数学知识去解数学习题，而不是将之运用到自己的生活中。所以小学数学教师在设计习题的时候就需要进行生活素材的搜集，进而让学生感受到数学知识与实际生活的密切联系。这样的话，习题训练也算是有效发挥作用。例如：在进行《可能性》这一节内容的教学中，笔者要求学生能够对一些事件的可能性进行判断，进而在此过程中培养自己的逻辑推理能力。笔者所设计的习题训练就需要达到这一效果。此时笔者就提前搜集了生活中各种能用到可能性的案例，如彩票中奖、天气的判断、考试是否及格等。然后笔者会将之融入到过关游戏的设计中去。因而笔者的习题训练就是以游戏的形式呈现给学生的。笔者首先会利用多媒体向学生展示生活场景，然后让学生进行判断。学生需要将答案写在纸上，然后再进行下一道题目的判断。学生每做完一道习题，就相当于用所学的知识解决了一个生活中的困难。每一道题目都会有不同的分数，最后达到一定分数的学生才能够顺利过关，并且获得笔者的奖励。

三、促进习题训练的分层性

学生有着不同的数学基础和学习能力，他们对数学知识的理解程度也是不同的。因而在利用习题训练来帮助学生巩固所学数学知识的时候，小学数学教师就需要让其具有分层性。这样的话，基础差的学生能够在习题训练中奠定基础，基础好的学生能够在习题训练中有所拓展。不仅如此，学生在习题训练中还会暴露出在知识上的漏洞，此时小学数学教师还需要为学生针对性地进行第二次习题训练的设计。例如：在进行《小数乘小数》这一节内容的习题训练中，笔者需要让学生理解小数乘以小数的算理，并且掌握基本算法。为此笔者就在讲台上呈现出了很多小数，让学生从中选择2个数字，并且将之编写为带有生活因素的习题。基础差的学生需要编写的习题数是3道，基础好的学生则是多多益善。然后笔者就会将学生所编写的习题搜集上来，并对其进行归纳整理以及补充。接下来笔者就会将之呈现给学生，让学生去做习题。笔者会将所设计的习题分为基础、中等和困难三个层次，并且对不同的学生有着不同的要求。当学生第一次训练完成之后，笔者就会根据学生的训练结果来找出他们在该节知识方面的漏洞，如有些学生对于小数乘小数的算法还无法理解，有的学生则在计算过程中粗心大意，然后为学生设计第二次习题训练。

综上所述，小学数学教师需要让自己的习题训练同时具备趣味性、生活性和分层性，才能够促进学生积极地参与进去，进而在习题训练的过程中理解知识和培养能力。为了做到这一点，小学数学教师就需要进行不断的研究和尝试。相信在小学数学教师的不懈努力下，他们终将能够让习题训练的作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]伍国友.挖掘习题价值  提升数学素养[J].小学教学参考，2017（20）：78.

[2]刘菊兰.数学习题设计要把握三个维度[J].内蒙古教育，2015（11）：73.