李媛

摘  要：新课改要求高中英语教育教学需要更加关注语言应用能力，而高中生语言运用素养的培育，需要学生有着扎实的语法知识。由此需要站在新课改的视角下，去审视高中英语语法教育教学工作的开展。本文倡导将情境教学法渗透其中，以确保语法教育教学的质量得以不断提升。

关键词：新课改;高中英语;语法教学;情境教学

在传统的高中英语语法学习过程中，整个过程都比较机械化，课堂上教师在讲授语法规则，学生在记笔记，然后教师安排对应的语法训练题目，学生进入到练习状态，这样下来学生的语法知识还是没有掌握好，甚至因此对于语法学习渐渐丧失兴趣。为了改变这样的局面，就需要在新课改的视角下，在高中英语语法教育教学中渗透情境教学法。

一、巧用影视素材，构建语法体验情境

语法学习过程中需要有更加有感触、有体验的情境，才能够更加深刻地理解对应语法背后的内涵和规则。因此在实际的高中英语语法教育教学的过程中，需要巧妙地将影视素材渗透其中。影视素材的能动性，有着很强的世界冲击性，人物的表情、人物的形象、人物的情感、人物的动作、人物的语音语调等都能够很好地勾勒出来。在这样的语法体验情境中，学生可以更好地理解对应的语法知识。比如教师将《蜡笔小新》影片中“Do you dare to eat green peppers？”作为对应的影视素材，给予播放之后，要求学生去理解dare的用法，动画中对应情态动词的使用比较多，动漫人物夸张式的表达可以更好地呈现出对应情态动词的用法，学生甚至因此可以进入到人物模仿的状态，然后实现自身语音语调与实际动画中语音语调之间的对比，在这样的对比分析中，对于dare在语法情境中的理解会朝着更加深刻的方向发展，语法规则理解起来也更加快捷。尤其在实际模仿交互的过程中，高中生的语法体验会朝着更加深刻的方向发展，而这对于培育其对于语法知识学习积极性而言，是很有必要的。当然如果在实际影视素材选择的时候，能够将高中生比较喜欢的影视作品渗透其中，可以起到更加理想的效果，届时实际语法体验会朝着更加深入的方向发展和进步。

二、援引真实素材，构建生活化的情境

在实际语法情境构建的过程中，还可以将学生生活经验渗透进去，这样真实的素材可以构建出更加生活化的情境，而这样的情境对于提升高中英语语法教学效果而言，是很有价值的。比如在虚拟语气在非真实条件语法知识学习的时候，有一个类型的语法知识是与过去事实相反的假设，教师列举的是常常对学生说的一句话：如果你听从我的意见，你就不会在这次考试中失利了。很明显现在的情况是，考试是失利的，与过去事实是相反的，因此实际的表达为：If you had taken my advice，you would not have failed in the exam。学生对于教师讲述的真实素材是比较熟悉的，或者是常常会听到老师说这样的话语，因此很快可以对对应虚拟语气的使用语境有着比较好的理解，在此基础上教师在实际生活化情境中进行解析，If加主语加had加过去分词，这是从句的基本结构，而主句的基本结构为，主语加should或者would或者could或者might加have加过去分词，在这样教学的生活化情境感知和交互中，就可以对于这样的虚拟语气的语法知识有深刻的了解。同样在与现实生活相反的假设类型中，在与将来事实相反的假设中，也可以使用这样生活化素材的方式来进行，就可以步入到生活化情境感知中去。作为高中英语教育工作者，需要懂得积累这样生活化的语法素材，确保在合适的语法知识学习节点上，构建生活化的情境，以提升实际语法知识学习的有效性。

三、利用故事素材，构建角色，感悟情境

高中语法教育教学课程很容易成为教师一言堂的格局，继而使得实际的语法知识学习积极性不断被消解，为了改变这样的局面，还需要高中英语教师可以在语法知识学习的过程中，融入故事素材，在大量故事素材的渗透中，使得高中生的角色感悟情境得以构建，由此使得语法知识学习、听说能力锻炼、写作能力锻炼进入到交互的状态。比如在学习情态动词could+have done语法知识的时候，可以将Joes story的故事引入其中，故事文本是完整的，并且其中有很多地方使用了这样的语句，比如有I could have read more books，but I didnt等，在这样完整的故事情境中，学生可以理解上下文的实际情况，此时对于对应语法使用环境的理解会更加深入，接着教师引导学生对于整个故事进行解答和分析，在精细化分析的过程中，高中生对于实际语法知识的理解会更加深入。甚至可以假设自己就是文章的主人公，进入到自我故事阐述的状态。如果能够达到这样的格局，就可以使得角色感悟情境能朝着更加理想的方向发展。由此可见，在实际高中语法知识学习的过程中，要懂得利用各种故事素材来构建对应的情境。

四、结束语

综上所述，在实际高中语法知识学习过程中，可以将多媒体素材、故事素材和生活化素材渗透其中，构建理想的语法学习情境、语法体验情境、语法理解情境，在这样的情境中关于语法知识的交互，关于语法技能的锻炼，会朝着更加理想的方向发展。也就是在这样的高中英语语法学习格局中，学生语法知识体系会朝着更加健全的方向发展，继而为语言核心素养的锻炼奠定基调。

参考文献：

[1]岳玲玲. 浅谈情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 海外英语，2017（16）：9-10.

[2]黄露. 情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 教育观察，2017，6（18）：109-110.

[3]黄琳琳. 优化高中英语语法的教学探讨[J]. 广西教育学院学报，2008（06）：235-237+250.

[4]马瑞芳. 浅析高中英语语法教学中的情境教学[J]. 海外英语，2011（07）：54+56.

[5]罗甜甜，张萌. 情境教学在高中英语语法教学中的运用[J]. 海外英语，2016（11）：91-92.