丁涛

摘  要：初中物理教学，以感性观察为主，定性分析多，定量计算少，又是以后学习物理的第一阶梯。 这年龄段的学生，对外界的事物比较敏感，易于接受，好奇心强，都急于想了解一切未知的东西，可是对物理学科的学习则是一张白纸。所以，搞好初中生的物理启蒙教育意义重大，并且至关重要。

关键词：初中物理;启蒙教育;重要性

根据初中学生的心理特点和认识水平结合教学要求来搞好启蒙教学，结合我在教学实践中的经验浅谈几点体会。

一、用实验组织课堂教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念和物理规律的建立是与实验密切相关的。对初学物理的学生而言，更需要在课堂教学中，组织生动的多层次的实验，引起学生的好奇，激发他们的求知欲，通过具体、生动、千变万化的物理现象来逐步形成概念，认识现象中的本质属性。同时通过物理实验可引导学生进一步发现问题。

用实验来组织课堂教学，就是由教师根据教学目的设计一系列实验，让学生通过实验从观察现象着手，运用读、讲、练的方法，从一个现象到另一个现象，由解决一个知识点到另一个知识点，有层次地去认识知识、应用知识。学生可以在自己的实验中探索、观察现象，结合阅读课文和师生共同分析讨论以获得知识。我在具体操作中，根据学生特点，做到：课前精心设计和指导，课堂上把实验的现象提炼，上升到理性进行认识，课后组织引伸开拓，激起学生的疑问，引导探索。初二第一学期充分发挥新教材以实验现象入门的优势，精心组织大小实验（演示实验、学生实验和家庭自制实验）40次，调动了学生学习的主动性。活跃了课堂教学气氛，激发了学习兴趣，提高了教学质量。

二、钻研好初高中教学大纲，把握好教学深度

搞好物理启蒙教学还应该注意物理教学中概念形成的阶段性和概念的逐步深化。由于学生年龄特点的不同，无论在知识方面，还是能力方面的要求都应有一个逐步提高的过程，不能指望毕其功于一役。如何在启蒙物理教学中做到既遵循循序渐进的原则，又能处理好学生以后学习物理的衔接，就必须吃透初、高中教学大纲，把握好教学中的深度。例如在学习“二力平衡”知识时，由于本部分习题都只涉及二力平衡，于是久而久之，在学生的头脑中就会留下压力就等于物体所受的重力的错误印象。作为启蒙教学的教师，在教学中一定要反复强调此类习题的条件——物体只受重力和支持力作用，仅仅在此条件下，物体对支持面的压力在数值上等于物体所受的重力。物理启蒙教学时，教师对初、高中大纲的吃透和融会贯通程度，直接正确把握初中物理教学的深度，间接地影响学生物理学习的延伸性和科学性。

（一）根据学生心理接受特点，从易到难，从浅入深

从学生所能感触到的客观事物、客观现象出发，应用物理知识逐步分析，最后由感性认识上升到理性认识，从而使学生更好地掌握知识，理解物理概念。例如“浮力”一章的教学，可以在讲授本章内容之前提出一些学生常接触到，但又未加思考过的问题。“站在较高的地方向河中投入一块较大的木头和在水面上轻轻放下一枚大头针，则较大的木头和较小的大头针最后是处于什幺位置？”“木头的体积和重量都比大头针大，为什幺木头浮而大头针沉呢？”“若把沉入水中的铁块，铸成铁盒子放入水中，又将出现什幺现象？为什幺？”然后从这些客观现象中逐步引出“浮力、阿基米德定津、物体浮沉条件”等概念，设问会使学生产生很强的好奇心，对内容产生“非要弄清”的思想，达到不弄清楚誓不罢休的目的。

（二）物理学习概念前的生活经验要有恰当的分析

生活中的经验是长年累月积累起来的，学生幼年学走路时就知道“用力推小板凳，小板凳才会动”，物体受力才会动在幼年的头脑中已经先入为主。经验中有部分是正确的，可作为教学的感性基础，有助于理解和掌握有关的物理知识，但它毕竟是“经验”，没有经过严谨的科学分析，所以还是粗浅的，有的带有片面性，甚至是错误的。例如“力是物体运动的原因”“物体受力作用的结果而具有速度”“受力越大，速度就越大”。学生得到这些经验是有大量的“事实作为基础的”，要纠正学生的这个错误是很不容易的，不能操之过急。启蒙教学中要讲清楚，到高中还要继续讲，只有反复多次，应用正反两个方面事实作对比，逐步过滤，才能对物理概念有深入、透彻的理解。

（三）给予正确评价和积极鼓励，让学习稳步上阶梯

物理启蒙教学的成败与学生学习兴趣紧密相关，而兴趣又与成绩紧密联系。往往第一次成绩不好，就会感到物理难学，导致兴趣下降。老师的正确评价和鼓励、考得好的成绩，将使初学者心理上感到某种满足，从而树立起学好物理的信心。物理启蒙教师一开始不宜对学生提出过高要求。第一次考试，出卷时，题目不宜太难、太偏，以后再逐步增加题目的难度。对于学生回答问题，要在肯定成绩的同时又指出问题可能扩展的方面及其回答中的不完美处，使学生既看到自己的成绩，又感到不足。从而使学生对于物理学习研究的兴趣和积极性逐渐趋于稳定状态。

在初中生进入初二刚接触物理这样一门全新的学科时，作为物理教师，在物理启蒙教学中，调动学生学习物理的兴趣和积极主动精神，最重要的是教师始终要把握好两个方面，即吃透教材和了解学生。这是初中物理教学成功的关键，也为高中的物理教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张宪魁. 物理科学方法教育[M]. 青岛海洋大学出版社，1997.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]靳玉乐主编.探究教学论[J].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[4]苏明义.《中学物理教学》[C].广西教育.