王丽

摘  要：“英语群文阅读”是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“英语分级群文阅读”是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。在凉山地区的英语教学中运用英语分级群文阅读教学模式需要根据多方面的因素在具体的教学环境中进行选择性教学才能起到提升本地区学生英语核心素养的作用。

关键词：英语群文阅读;凉山地区;阅读教学

一、引言

英语是我们国家中小学课程中的主课之一，受到广大师生和家长的重视。阅读作为英语学习的重要组成部分受关注和重视程度也可见一斑。阅读是英语学习的得分的关键，是英语核心素养提高的关键，也是英语教学活动的核心之一。英语分级群文阅读作为一种外语阅读教学活动，以阅读者是身心发展特点为重，与阅读者的英语水平紧密相关，它是我们提升英语阅读能力和英语核心素养的可运用的有效教学模式之一。我国青少年英语分级群文阅读的发展并不顺畅，在过去几十年里经历了几个不同的发展阶段，但最近几年逐渐呈现出蒸蒸日上的良好势头。

二、 凉山地区大部分初中学校的实际情形

1.学生阅读范围狭窄、阅读兴趣低下、阅读能力欠佳。师资力量、教学资源匮乏等因素严重制约着我校英语教育的发展。我校所在凉山地区，英语群文阅读研究还未深入开展。

2.学生结构多元化，少数民族学生居多，尤其是彝族学生占比为53.62%。主要生源来自于农村。农村学生占比大于95%，经济、文化的落后也导致了教育发展的滞后。信息闭塞，农村地区初中学生的词汇量少、阅读量少，自主学习能力差，大大限制了英语教学的可操作性。学生课外阅读落实不到位，课堂内外阅读零散，缺乏整合。课堂教学与学生们课外阅读相互间关联不大，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。

3.在实际教学中，英语教师仍然停留在以教科书为唯一载体，无任何课外阅读材料可依托的阶段。学生的阅读量远远达不到课标要求，课内所阅读的课文也是零散的，缺乏有效整合。加之教师在阅读策略、方法上的指导缺乏针对性，导致本地区学生的英语阅读效度较低。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的学生是极少的。

三、英语分级群文阅读在本地区实际教学过程中的运用

1.导入   在英语分级群文阅读教学过程中，要根据阅读的对象的实际情况来进行，不可以操之过急忽略了学生的实际接受和运用能力，所选用的阅读文章也要求符合本地区初中学生的英语水平和能力。根据凉山地区学生英语水平和英语学习情况的现状，如果直接呈现阅读材料要求学生们在特定时间之内完成阅读任务，对于绝大多数学生而言是相当困难的，因此，结合实际，在进行英语群文阅读教学之前需要进行适当的阅读材料背景知识和文化的导入，言简意赅但又起到一定的铺垫的作用，在导入的时候可以先介绍关键词或者关键事件，导入生僻单词或者短语，让学生们能在心理上提前接受和进行预判，使得阅读不至于显得过于盲目。如果相对于基础更差的班级进行分级群文阅读教学，首先要解决的问题是学生对于基础课堂教学内容的理解和巩固，在此基础上才能适时的进行导入和铺垫，否则只能适得其反。

2.选文   群文阅读的特点是以议题整合群文，在选择“群文”的时候不能随意地把文章凑在一起，要选择有内在联系的一组或者一类文章。比如，可以按题材选择一组应用文或者一组说明文等，然后按照题材对文章进行分析，从而在阅读的过程中准确定位，准确分析，从而达到快速答题，正确答题的目标。群文阅读教学的议题确定和文本组合方式是教师进行相关阅读教学的重头戏，在本地区群文阅读教学开展之前选文更是需要精益求精，稍有不注意就可能出现因为选文生词过多等因素导致阅读教学过程无法进行下去或者教学时间超出预期的现象出现。选文时还应该注意文章的时效性问题，要竭力去选择贴近生活实际，社会大众知晓度高，影响较大的阅读题材。选文中还要特别加以注意的是阅读材料的主题选择不能与课本教材内容脱节，不能晦涩难懂，不易理解。林才回（2015）总结了群文阅读教学议题确定的三种文本组合方式：以教材文本为载体，单元内部整合，体现教学的整体性;以课内文本为主体，链接课外文本，体现阅读的拓展性;以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性。在本地区英语群文教学中可以以此为标准进行选文。如在学习了七下英语教材十二单元相关单词和课文之后，可以根据“fire”“forest”等相关主题词选取与实事相关的森林防灭火主题群文阅读材料进行阅读教学，既巩固了教材基础知识，又贴合了实际和生活，加强了相关方面的安全教育，寓教于学，激发学生的阅读兴趣，拓宽了学生的知识面，提升了学生的综合素养能力。

3.总结   在英语分级群文阅读教学课程结束之后，教师还要适时地进行总结，对学生的学习结果进行评估和分析。同时，教师也应该及时关注在教学过程中出现的问题并找出相应的应对策略，保证下次课程的实效性和完整性。总结的时候要及时对学生的阅读目标是否达到预期效果进行反馈，有条件的可以给予学生适当的物质和精神奖励，教给学生阅读的技巧，让学生在阅读中找到方向，获得乐趣。只有越来越多的学生真正地发现和认识到英语阅读的乐趣，爱上阅读，才能建成真正的阅读校园。

英语分级群文阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，在教学内容和方式方法上都对传统的英语阅读教学进行了继承、补充和完善，在凉山州这种英语教育发展滞后地区未来的英语阅读教学中必将发挥出至关重要的作用，我们应该重视英语分级群文阅读教学模式的重要价值，在本地区教学实践中不断完善教学策略，从而提升本地区学生的阅读能力和阅读水平，最终实现学生英语核心素养的提高。

参考文献：

[1]曹文.英语，阅读是金！[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：15—16.

[2]黄新炎.当前我国推进英语分级阅读的障碍及对策—从外教社图书漂流活动说起[J].科技与出版，2013（12）.

[3]范金明，群文阅读教学中学生主体作用的发挥，课程教育研究2017年6期