宋娟娟
摘 要：通过对语文讲学稿模式的研究，我校的初中语文讲学稿教学形成了较优化的资源，尤其在文言文讲学稿中成绩显着，其他讲学稿模式大胆尝试创新，在不断摸索前进。讲学稿发展机遇与挑战并存，讲学稿的发展与创新是我们教研的前进动力。
关键词：教研;讲学稿;文言文教学;讲学稿的挑战与困惑
一、讲学稿发展的沃土
随着课改的深入发展，各个学校都在进行课题研究，我们学校中学部是在讲学稿模式引领下进行课改，探讨语文教学如何实现少教多学，实现高效课堂，打造师生互动其乐融融的乐学氛围。
集体备课使我们在备课组的统一安排下，扎实了教研，并且就大家的研究成果探讨共享，形成比较优化的公共资源。如：我们讲学稿的研究，已初步形成模块，但也不拘泥于现有模式，提倡务实并积极鼓励创新。我们在讲学稿的基础过关和文言文讲学稿方面，已颇有成效，现代文精读课也成规模，经典练习稿层出不穷，作文创新稿大胆尝试，前途一片光明。
二、讲学稿发展的亮点——特色文言讲学稿教学
接下来我就说一说，让我受益最大的文言文讲学稿教学。
首先，文言文教学离不开读，读的环节的检测，我们基本放在语文讲学稿预习导学部分。读的要扎实有效，读的要有针对性、目的性。如：初读时，可以让学生注意字音、字形;再读时，让学生注意节奏;三读时，尝试读出情感等。强调多形式的读，可范读、听读、跟读、个人读、互读、小组读、展示读等，读熟读通读出感悟。
其次，在读的基础上小组合作学习，疏通文意。小组学习是在个人自主预习基础上开展的，在小组合作前老师有技法指导，有时我们也将技法出示在讲学稿的预习导学中，方便学生课前自学。在小组学习中组长很关键，每个组员在组长安排下通力合作。小组成员是事先按学习能力强弱搭配好的。各小组成员先画出重点字词，合力解决重点词的意思，再根据翻译增添补等方法，串全句的意思。不会的，有疑问的画出来，再全班交流，也可写在黑板上请老师解惑。学生翻译完，老师要检测反馈，看看句意是否扎实掌握。
再次，反馈要保证质量，查漏补缺，强化疑难句的理解。反馈时，可进行小组汇报，其他小组倾听提问;可老师提问，也可学生提问，尤其是重点字词和疑难句翻译，反复几次。课上老师提问反复，课下学生回家复习反复。通常一篇文言文要三四个课时才学完，所以每节课的反馈，都要根据早读的检测和学生掌握情况，反复强化易错的字词。反馈的形式也要多样。
落实完翻译，就要进行课文的分析，根据讲学稿上预设的问题，学生经过提前预习，可提出自己认为有价值的问题，课上探讨。简单的问题师问生答，说说即过，复杂的问题可以老师点拨、小组合作交流。
最后，文言文教学还要落实到背诵，往往一篇文言文有好几段，要系统地安排学生背诵，这也要依靠小组学习的力量，每天规定相应过关内容，以捆绑考核记小组量化，评价小组学习效果，激励小组形成竞争，提高背诵效率。
文言文字词记忆是硬件，不能学完了强化几天就完事了，而是要不间断地巩固。早读课时重点课文中的重点反复滚动复习，强化记忆效果。一篇文言文学完，还应配及时的巩固检测稿。
总之，在文言文讲学稿的教学模式下，文言文每一步都是扎扎实实的，反馈检测也是在踏踏实实地练习，学习效率比较高。
三、各种形式的讲学稿尝试出新
在文言文讲学稿的带动下，其他的方面的讲学稿设计也在探索中。如：作文课讲学稿的探究，利用作文讲学稿的组内公开课、赛讲课等活动，渐渐地我们对作文课也有了新认识，有了讲解的路子。
除了对作文讲学稿的大胆尝试外，我们对现代文不同文体的讲学稿，也进行了改进。如：上精读课时，我们基本上按课时出讲学稿，对于一些经典作家的作品，我们请有经验的老师上观摩课、优质课，供备课组其他成员学习、研讨。对于一些文学性较弱，内容也比较深奥的问题，我们尽量尝试出新，打破常规，以便更清晰明了地给学生讲解。
另外，我们对讲学稿的单元测试卷也做了改进，除了每单元的正式测试外，在测试之前先有一个模拟练习卷，周末发给学生自己做，周一老师反馈。反馈完了及时测试，提高了考试的质量和实效。
总之，对语文讲学稿模式的探究，使我们新教师成长很多，在集体备课中我们汲取老教师的精华又注入自己的创新，在教学中不断完善自己。
四、讲学稿教学模式教学的挑战与困惑
当然，就目前来看，讲学稿教学研究机遇与挑战并存，我们虽取得了一些成绩，但也有许多急于解决的问题，如：我们的讲学稿既是老师的教案又是学生的学案，可是又不同于真正的教案，其中的活动环节还有待完善。于是，我们根据讲学稿又共同集备出每课的教学设计，其中补充说明了每课讲学稿的使用方法，更好地达到教与学的统一。
我们对讲学稿的研究十分有信心，它依然是我们高效课堂的重要载体，近期我校又在大力推进微课教学，我相信微课的运用会更有效地推进讲学稿的使用，使讲学稿教学更适应新课改的需要，更好地服务师生。
