戴奕
摘 要：当前，把多媒体课件的使用与教学内容有机结合起来进行教学，已成为一种时尚的教学方式。但在道德与法治学科的备课过程中，我发现，有些教师会把关注的重心过分偏向于多媒体课件，为课件而课件，根本未从“有效促进学生的主动发展”考虑，忽略了学生的认知规律。
关键词：多媒体;道德与法治;教学中
本文就品德课堂教学中信息技术运用出现的两大问题作一些思考。
一、脱离学生情感、形式主义的课件展示
你遇到过这些问题吗？
【教学情景一】部编版道德与法治二年级上册第一单元《欢欢喜喜庆国庆》教学片段
师：同学们，你们看，这是什幺呀？（多媒体课件出示：五星红旗）
生：国旗。
师：今天我们就要来认识五星红旗，它是什幺样子的？
生：有一个大的五角星，还有四个小五角星。
师：对了，我们现在就要来制作一面国旗。（多媒体课件出示要求：红黄两色分别涂旗面和星星，涂色不能出格，颜色要涂均匀）
学生开始各自忙碌……
你这样思考过吗？
在以上的教学片段中，教者的多媒体展示形式主义地走过场，没有注重形式与内容的结合，只是一味片面追求视听感官刺激，为课件而课件，反而抑制了学生情感的发展，剥夺了学生的思维空间，严重地扼杀了学生思维的积极性和创造性。
我们可以这样做！
【案例】部编版道德与法治二年级上册第一单元《欢欢喜喜庆国庆》教学片段
师：小朋友们，我们的好朋友来了，你们看，它是谁呀？（多媒体课件出示：和平鸽）和平鸽给小朋友带来了许多图片。（多媒体出示六面各国国旗，其中一面为五星红旗）
师：你们知道哪一面是我国的国旗吗？（学生上台指出五星红旗）
师：小朋友都在什幺地方看到过五星红旗呢？
学生回忆自己在生活中看到的五星红旗，和小伙伴交流。教师在学生回答的基础上出示六幅图片，向学生展示在一些重大的节日、活动中以及政府机关、学校等很多地方都能看到鲜艳的五星红旗。多媒体课件上出现一面鲜艳的五星红旗。
师：我们的国旗是什幺样子的啊？
生仔细观察后说它是红色的，有一颗大星和四颗小星，它们是黄色的。
师：那这红色表示什幺？一颗大星和四颗小星又分别代表什幺呢？我们一起来听听和平鸽是怎幺说的。（多媒体播放一段录音，使学生了解五星红旗是代表我们中华人民共和国的）
二、过度频繁、缺乏重点的课件展示
你遇到过这些问题吗？
【教学情景二】部编版道德与法治一年级下册第一单元《我们有精神》教学片段
课件展示一：国庆阅兵式、少先队仪仗队相关录像。
师：看完这些，有什幺话想和大家交流吗？（学生交流）
师：同学们，老师这里还有几段录像，想不想看一看？
课件展示二：模特走台、交警指挥、小学生上课等相关录像。
师：大家有什幺感受？
师：为什幺要注意正确的坐、立、走姿势，它到底对我们有什幺好处呢？一起来听听医学专家的话！
课件展示三：一段医学专家的话……
师：现在同学们清楚了吗？不过保持正确的坐、立、走姿势可不是一件容易的事情，我们再去看看几张图片。
课件展示四：舞蹈演员在辛勤练功，士兵在刻苦训练。
师：你有什幺想法？
师：大家说得很对！再一起来听听他们是怎幺说的？
课件展示五：播放舞蹈家和士兵的视频。
师：在我们教室中，同学们都有自己的坐、立、走姿势，我们一起来看看大家的照片。
课件展示六：学生日常生活中的各种姿势（有正确的，也有错误的）
师：你觉得这几位同学的姿势美吗？为什幺？对于姿势不美的小朋友，我们该如何提醒和帮助他们呢？（交流）
师：其实，老师真的非常希望每一个同学都能保持正确的坐、立、走姿势，并把它养成习惯，让我们每一个人都能拥有优美健壮的体态。
你这样思考过吗？
纵观这个教学板块，可以很清楚地看到，这位教师在设计上，非常重视并充分地利用了现代化的教学手段——多媒体课件。细细一数，在短短的一个教学板块中，竟然使用了6次课件。无庸置疑，课件的展示的确令人眼花缭乱，但是，课件无论制作多细致、多精美，展示有多适时、多合理，却自始至终都是一种手段、一种形式，就像过去的小黑板、挂图一样，只是一种工具，只不过具有了一些生动的现代化元素。从这个意义上讲，课件并不能成为课堂的主角，过度频繁地出现，反而使课堂失去了重心。
我们可以这样做！
【案例】部编版道德与法治一年级下册第一单元《我们有精神》教学片段
活动一：练习坐
课件展示一：出示关于“坐”的插图，儿歌，学生自由读儿歌，再集体读，尝试背诵儿歌。
活动二：练习立
课件展示二：出示升旗图，图上的小朋友正在举行升旗仪式，清学生观察图中人物的立姿。（出书“立”的插图，儿歌）学生自由读儿歌，再集体读，并讨论在哪些时候要这样站立。学生在课堂上练习排队。
活动三：练习走
课件展示三：观看阅兵式录像，出示“走”的插图、儿歌，学生自由读，教师示范走，学生和教师比赛。
在以上的教学片段中，这位教师并没有宽泛地将课件运用于所有的教学环节中，而是按照教材中的“坐”、“立”、“走”三方面，有针对性地出示相关的图片和视频画面，顺应着孩子们已有的经验进行引导，以求在原有基础上有一个质的提升。所以说，课件不在多，而在于精，如果教师能够根据学生的年龄特征，恰到好处地利用课件，发挥其特殊的形象生动性，那幺完全可以营造出一种趣味盎然，轻松和谐而又积极主动的学习情境。
综合以上两点，我们不难看出，信息技术与学科整合的“整合”并不是混合，而是融合，即在课堂教学中引入信息技术，并使之与学生发展、课堂教学融为一体。我们在课堂教学中不能机械地添加多媒体的展示，而忽略了学生的心智发展，信息技术与道德与法治学科的整合所追求的不是学科的机械化，而是教育的最优化。
作者单位：江苏省常州市实验小学教育集团平冈校区
