林欣然

现实教学中，我们当前的政治教育采用的是以应试教育为主，分数是最终的评价标准。

高效课堂就是指在进行课堂教学过程中，为了吸引学生的学习兴趣，教师利用一些特殊的教学手段和教学方法，与学生进行课堂互动，激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

政治老师需鼓励学生表达自己对所学到的东西的理解，同时挑选一些有代表性和特点的案例，交给学生讨论，待其阐述完自己的观点后，在针对其观点进行点评、解释，让学生明白清楚的知道自己的不足在哪里。在一些人的观点里是分数决定一切。因此，在教学过程中会出现盲目地追求高分数、对知识概念不求甚解、死记硬背的现象，这样就导致了部分学生综合素质能力培养方面较为欠缺，而部分教师在教学过程中较为急躁。这些都不利于政治教学的应用，在教学过程中更注重记忆概念定理而不是理解概念定理，让一些背课本的学生对政治产生的厌烦情绪。当前的政治教学，大多采用传统教学为主，即老师在前面讲述，学生在下面做笔记，这样的教学达不到良好的课堂互动，也不能掌握学生的理解情况，教学较为被动。政治不仅仅是学科中的一门学问，更是人生的一门学问，从政治中折射出很多人生智慧，我们的教学目的是使我们的学生掌握这些精髓，而不是它的皮毛，加深加强学生的理解和运用是我们当前政治教学所欠缺的。

为了加强教学的针对性和实效性，在材料选择、问题设计等方面，教师要紧扣教学目标，导入要为教学目标服务。如《处理好效率与公平的关系》中，教师要紧扣“效率与公平的关系”这一教学重点，运用猎狗捕捉兔子的语言故事进行导入，有利于学生加深对教学内容的理解，符合学生的特点。同时，在设计导入环节的时候，教师要根据学生的年龄特征和心理需要，激发学生学习兴趣，化解学习内容的难度，活跃他们的思维。如在《民主决策：做出最佳选择》教学中，教师可以通过课外资料的搜集，激发学生参与的积极性，要求学生展示课后搜集的由于决策失误给国家和人民造成恶劣影响的案件，让学生关注科学决策的重要性，如：“史上最短命的小学”等。高中政治高效课堂的目标是为了使政治课变成学生看得见、用得到、摸得着的学科，因此，教师可以运用联系生活实际导入的方式，通过真实的生活情境，从实际出发，引入课文教学内容。如《中国共产党：以人为本，执政为民》一课中，为了使党、“三个代表”等枯燥知识鲜活起来，教师可以运用抗台救灾中涌现出来的优秀共产党员的事迹导入，激发学生学习优秀共产党员、积极参与社会实践的热情。同时，高中政治课是一门具有时代性的课程。在授课的时候，政治教师要运用热点时政导入，坚持与时俱进，使书本知识更富生机和活力，擅于运用时事政治来说明教材理论。通过热点时政材料导入，让学生带着浓厚的兴趣进入到学习中，将时政与授课内容相结合。另外，为了唤起少年特有的对知识的兴趣，在策划课堂活动时，也可以让学生亲身体验，如通过表演、辩论等形式导入，让学生感悟知识，提升能力。如《用对立统一的观点看问题》中，为了活跃学生的思维，可以通过“作为高中生，你是支持还是反对玩网络游戏”的辩论导入新课。针对政治理论的抽象性，为了使原本生硬呆板的政治知识变得生动起来，教师可以采用视频资料导入法，激发学生的学习兴趣，巧妙借助多媒体技术，提高教学效果。同时可以运用历史典故、名人轶事等素材，采用FLASH素材导入法，拓展知识、开阔视野，从而使教师讲课更加生动、形象。另外还可以通过图片展示和歌曲导入法，激发学生的学习兴趣。

教学的过程是复杂的，完成高中政治的高效教学不能仅仅依赖于课堂上的时间来实现。教师与学生间的互动也不能仅仅局限于课堂的上对话与交流，而应该把更多的时间和精力使用在课堂下的时间和空间里，为课堂上的高效埋下种子做好准备和积累。一个在课堂外与学生隔离开的教师在课堂上的互动是生硬的、无效的和不真实的，不会引起学生的共鸣和配合，不会出现教师想象中的高效课堂。因而，教师与学生间在课堂外的交流互动是高中政治高效课堂的重要组成部分，也可以理解为教师的一项备课内容，是教师落实打造高效课堂的抓手和入口。一般来说，学生主动与教师互动，特别是与政治教师互动是很少的。因为学生没有与政治教师交流互动的起因或动力———这就需要教师有意的、有计划的引导学生，把学生带入交流的氛围中，从而使他们完成从被动互动到主动互动的转换过程。这方面，教师可以先从布置作业开始。一是让学生预习课程，重要的是这个预习的作业要求学生预习课本内容的同时在当前社会政治、经济生活、新闻要闻中找到与课本理论相关联的“热点”或“关联点”，最好能“提出自己的分析和看法”，运用课本上的知识来尝试着应用于现实社会中。这个作业的目的是给学生与教师的交流搭建一个切入的窗口，同时也锻炼了学生用政治理论与实践结合的思维方法，为打造高效课堂做好了课下的。打开了教师与学生互动这扇窗，就有了教师与学生的交流平台。教师可以通过这个平台，一点点将交流互动的内容从课本上、理论上慢慢拓展到学生生活学习的方方面面，师生间的互动之路会越来越宽、越来越顺，政治教学也会越来越高效。

美国教育心理学家股诺特博士曾说：在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，“我”是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。

在以往的课堂教学中，老师是课堂的主导者，而学生则成为课堂中老师的追随者。课堂上，老师与学生之间的互动情感交流十分缺乏。然而应当认识到，课堂上如果仅仅是老师单方面地向学生灌输知识，那幺这样的课堂效果远没有达到以人为本的参照标准。在课堂上师生之间的互动，学生适当的表现和发言机会都应当是老师需要努力创造的。我们学校实行“3+1”课堂教学模式，让学生自主研习、合作探究、交流展示，老师加以适当点拨，真正让学生动起来。例如，在学习“公民的权利与义务”这一内容，老师可以就当下学生与家长都较为关注又存在争议的话题“公民上街怒砸日系车”组织学生在合作探究的基础上进行辩论赛，学生在辩论的时候可以对公民的权利和义务有一个更深入的认识，更重要的是，在这个学习过程中提升自己的政治认同、法制意识、理性精神等基本素养。

政治学科本身是一门较枯燥的学科，这就需要教师和学生共同努力，逐步建立起趣味政治课的体系，形成一种积极的氛围，教师教得有趣，学生学得有劲。只有教师采取多元化的教学方式，学生积极配合教师，才能够保证政治教学的思想性、科学性和思辨性。

（贵州省道真仡佬族苗族自治县桃源中学）