【摘要】充满“烟火气”的生活是最鲜活的教材。学生的学习能力、道德素养在“烟火气”中能够得到提升。回归学生生活，让道德与法治教学浸润“烟火气”，是新时代的道德与法治教师追寻的方向。教师要借助生活事件，让道德与法治教学广接地气;要努力唤醒学生已有的生活经验，让道德与法治教学顺应“童气”;要努力丰富学生的生活体验，让道德与法治教学富有生气。
【关键词】道德与法治教学;生活事件;生活经验;生活体验
作者简介：金斌斌（1978—），女，江苏省无锡市宜兴市城南实验小学。
回归学生生活，是小学德育课程教学的方向。德育课程改革致力于改变教学脱离学生生活的现状，重构回归学生生活的课程。统编道德与法治教材以生活德育论为基础，以多姿多彩的生活为蓝本，散发出浓浓的“烟火”气息，能够对学生的学习和生活提供有力的引导。
人间“烟火气”，最抚学生心。“烟火气”，来自实实在在的生活。德育课程的温暖之处，在于它的“烟火气”。鉴于此，笔者认为，道德与法治课程教学应贴近学生生活，贴近学生实际;道德与法治教师应走进学生的世界，走进学生的内心，想方设法为学生架设连接多彩生活的桥梁，让教学浸润“烟火气”，回归教学本真。
一、借助生活事件，让道德与法治教学广接地气
道德与法治教材的编者基于回归学生生活的设计思路，以广接地气的生活事件作为基本素材。教材中的生活事件，都是贴近学生生活、饱含道德意蕴的。在实际的教学中，教师要借助生活事件“贴地而行”。教师可以通过教材案例中的学生在生活中的事件来唤醒班上的学生，让班上的学生结合自身的生活经历“回应”教材案例中的学生。这样，班上的学生与教材案例中的学生能够进行“对话”，进而让班上的学生体会到充满“烟火气”的道德与法治学习的乐趣。
（一）展开来——呈现生活场景
在道德与法治教学中，教师应联系生活实际，为学生创设情境，向学生呈现富有教育意义的生活场景，引领学生走进生活、领略生活，唤醒自己的生活经验，并与他人分享，进而感受到生活的美好，激起对生活的热情。例如，道德与法治一年级上册教材的编者在介绍“健康过冬天”一课时，为了让学生认识冬天，了解冬天健康生活方式，选取了一系列关于冬天生活的事件。在教学的过程中，教师可以呈现学生在冬天里运动玩耍、穿衣保暖、预防感冒等具体直观的生活场景，然后引导学生学习教材内容。在学生了解了教材案例中同龄小伙伴过冬的方式之后，教师应抓住契机，让学生打开“话匣子”，与其他同学相互分享自己关于冬天的一些难忘经历或有趣场景，以此帮助学生形成对冬天的独特感受，激发学生对冬天的热爱之情。
（二）动起来——设计教学活动
生活事件，不仅可以静态地呈现，还可以融入教学活动中。教师应将生活事件与教学活动进行有机结合，并让学生站在课堂的正中央。例如，道德与法治一年级上册教材在“课间十分钟”一课中介绍了有关学校课间生活时间安排的内容，旨在让学生学会合理、有序地安排课间十分钟。但仅仅通过教材中静态的图片和文字，对于刚入学的学生而言，他们很难在短时间内，将他人的经验转化成自己的行动。为此，教师在教学时可以开展课间十分钟情景模拟活动，让学生动起来，在活动中给予学生有针对性的指导，让学生懂得如何根据自己的需要安排好课间休息时间，如做好课前准备、参与娱乐活动适当放松身心等等，从而使课间十分钟变得有意义。
（三）读进去——进行美文欣赏
小学阶段的学生虽然年龄较小，尚未能全面地认识身边的事物，但他们在教师的引导下能够发现并感受到生活事件中的真善美。道德与法治教材“美文欣赏”栏目中的文章大多与生活有关;这些文章一般侧重对学生进行情感熏陶，旨在引发学生的共鸣。在教学中，教师应充分利用“美文欣赏”栏目中的资源，引导学生阅读美文，与文中的人物共情，以激发学生对美好生活的向往。例如，在教学道德与法治三年级下册教材“同学相伴”一课时，教师可以与学生一起玩教材中提到的游戏，在玩中学，在玩中悟。学生通过“蒙眼画脸谱”的游戏，可以体会到有同学相伴的生活处处充满快乐;通过“海岛逃生”的游戏，可以明白自己要想尽一切办法不让任何一个小伙伴“落水”。之后，教师可以带领学生欣赏美文《温情的大雁》，在音乐的伴奏下朗读这篇文章，引导学生入情入境。学生从这个关于大雁之间相互帮助的故事中，能够认识到要关爱自己的同伴，与他们友好相处。
二、唤醒生活经验，让道德与法治教学顺应“童气”
对于学生来说，他们的经验来源于生活。道德与法治教材的编者遵循了学生认知发展的规律，站在学生的视角，充分发挥了生活经验对学生的作用和对德育课程教学的价值。教师要顺应“童气”，尊重学生，联系学生的生活实际开展教学。
（一）从“一个”到“一串”
小学生的好奇心与求知欲较强，他们愿意尝试，乐于探索，能够通过多种方式获得生活经验。教师在教学时，应遵循学生的成长规律，注重将学生从生活中获得的一个经验变成一串经验，进而使过去的经验与当下的经验、未来的经验连成串，有效实现学生道德成长[1]。例如，道德与法治三年级上册教材“父母多爱我”一课中讲述了这样一个生活事件：为了让“我”减体重，爸爸每天和“我”一起步行到学校，“我”好累呀。这是案例中的学生在与父亲相处时形成的一个经验。学生们通过这个体现了案例中父亲的良苦用心的经验，联想到了自己在日常生活中关于父母的一串串经验，脑海里浮现出了一幅幅饱含亲情的画面，如妈妈每天起早贪黑、操持家务，在遇到困难时爸爸给予自己鼓励，爸爸妈妈悉心照顾生病的自己……进而体会到了父母为照顾自己而付出的辛劳，自己要学会感恩。
（二）从“他人”到“自我”
道德与法治教材中的生活事件与学生的生活联系密切，是编者精心挑选过的，但从某种意义上说，这些事件属于他人的经验。为此，教师应利用这些经验，激活学生自己的经验。学生在学习的过程中，通过对教材中的生活事件的所思、所感，能够唤醒自己已有的经验，并且会觉得“我也有过这样的经历、疑问、想法”。例如，道德与法治三年级上册教材“我学习，我快乐”一课中讲述了王栋学骑车的故事。教师需要借助这个故事，让学生学会直面困难，想方设法战胜困难。具体来说，教师可以向学生提问：“从王栋克服困难、学会骑车的故事中，同学们有什幺启发？你们能分享一下自己战胜困难的经历吗？”学生在思考这些问题的过程中，能够从了解他人的经验过渡到唤醒自我的经验，从王栋的经历中联想到自己的经历，从而更好地理解课堂内容，顺利实现学习目标。
（三）从“表达”到“重构”
经验的交流与分享离不开表达。学生已有的生活经验被唤醒与激活之后，需要他们将这些经验表达出来，这样，已有的生活经验才得以生长，变得更有意义。表达既是对经验进行加工的过程，也是重构经验的过程。例如，在道德与法治三年级下册教材“我是独特的”一课的教学中，教师应引导学生认识自己，接纳自己，做更好的自己，同时应采取有效的方式营造浓厚的学习氛围，鼓励学生表达自己的想法。学生表达的欲望被激发之后，他们对自我原有的认知会在表达的过程中重构，进而变得更具体、更清晰、更完整。同时，学生通过本节课的学习能够明白，每个人都是独一无二的，每个人都可以努力让自己变得更好。
三、丰富生活体验，让道德与法治教学富有生气
生活体验是学生通过亲身实践认识生活的过程。对于丰富多彩的生活，学生充满了好奇，愿意去体验，愿意运用已有的生活经验进行新的生活体验，从而实现道德成长[2]。教师要努力激发学生学习的兴趣，丰富学生的生活体验，为学生搭建实践平台，让道德与法治教学富有生气，并且为学生打造有序、有内涵的生活奠定坚实的基础。
（一）个体展示“我能行”
开展体验活动是实现课堂教学目标的重要途径。学生在体验活动中，能够深化道德认识，提升道德素养。例如，在教学道德与法治二年级下册教材“我能行”一课的过程中，为了让学生快速进入学习状态，教师可以在课堂的导入环节，组织学生开展一个欣赏并创作变奏曲的体验活动。教师先带领学生欣赏一首变奏曲，在听完乐曲之后，与学生一起创作一首关于雨点的变奏曲。学生需要根据教师的口令做相应的动作。具体而言，当教师说“小雨”时，学生需要动动手指;当教师说“大雨”时，需要拍手;当教师说“暴雨”时，需要跺脚。在活动中，学生经历了从刚开始“没听过变奏曲”“不敢尝试创作”到后来“敢于展示自己”“创作出一首雨点变奏曲”的过程，增强了自信心，认为自己有能力完成具有挑战性的任务。在接下来的环节中，教师引导学生回忆自己之前与本课主题有关的经历，并鼓励学生分享关于如何提升自己的能力和技能的生活经验。
（二）集体活动“我在场”
德育课程的学习应该由学生自主进行。教师需要帮助学生获得独特的学习体验。例如，道德与法治教材中的“活动园”栏目为学生提供了许多体验的机会。其中提到的活动主要包括学生自主开展的活动和集体活动。刚步入小学的学生大多比较缺乏与人交往的经验，他们中间有的因为比较害羞而不敢交往，有的因为怕生而不愿交往，有的则不知道该如何交往。为了让这些学生学会与人交往，尽快融入班集体，编者在道德与法治一年级上册教材中设计了“拉拉手，交朋友”一课。在本课的教学中，教师可以营造轻松、愉快的课堂氛围，组织学生开展人际交往体验活动，为学生之间架设一座友谊的桥梁。学生可以选择自己喜欢的方式和其他同学近距离接触，如拉手、拥抱、互赠礼物或做自我介绍等。在学生进行互动的过程中，友谊的“花香”弥漫了整个教室，友谊的“种子”也在他们的心中悄然发芽。
（三）社会体验“我参与”
充分利用教学资源拓展学生的视野，是提升学生体验、优化教学内容、实现教学目标的重要途径。教师应有效整合家庭、社区乃至整个社会的各种具有教育意义的资源，将课程内容与学生的社会生活联系起来，调动学生参与教学活动的主动性;多角度、多层次地引导学生，加深学生对自我、他人及社会的认识;帮助学生建立良好的人际关系，培养学生参与社会生活的能力和社会责任感，促进学生社会性发展。例如，为了让学生体会到劳动的艰辛，教师可以鼓励学生体验送快递的工作，尝试在限定的时间内精准投递包裹。为了让学生了解城市交通给人们的生活带来的影响，教师可以引导学生调动多种感官，听一听汽车的喇叭声与小鸟的鸣叫声有什幺不同，闻一闻车来车往的马路上的气味与公园里有什幺不同，量一量自己家的小区里的停车位占用了多大面积，等等。教师通过这样的方式，能够将体验活动的内容从学生“听他人说体验”向“亲自参与社会实践”转变。学生在活动过程中，需要用眼睛观察，用耳朵聆听，用心体会;同时，需要对已有生活经验进行再认识、再反思、再建构，从而对社会中的人和事有更全面的了解，获得真实的情感体验，培养良好的情感态度。
结语
陶行知先生认为：“生活即教育。”优质的教育来源于美好的生活。教师要想让道德与法治教学广接地气，需要借助生活事件，呈现生活场景，设计教学活动，进行美文欣赏;要想让道德与法治教学顺应“童气”，需要唤醒学生的生活经验，将学生的生活经验从“一个”转变成“一串”、从“他人”到“自我”，引导学生对生活经验进行表达和重构;要想让道德与法治教学富有生气，需要采用个体展示“我能行”、集体活动“我在场”、社会体验“我参与”的方式，丰富学生的生活体验。每一位躬耕教学一线的教师，都要努力留住道德与法治教学的“烟火气”，让学生体会到道德与法治课程的魅力，过上有意义的生活，从而打造德育教育的“桃花源”。
【参考文献】
[1]高德胜，章乐，唐燕. “接上童气”：小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]杨梅.小学道德与法治可以这样教[M].长春：东北师范大学出版社，2019.
