【摘要】绘本阅读是小学生喜闻乐见的阅读方式之一，也是他们提升英语核心素养的渠道之一。通过阅读绘本，学生不仅能够较好地掌握单词、短语、语法等基础知识，还能够提升自主学习能力，实现全面发展。自主学习能力包括自主选择绘本的能力、自主预习的能力、自主发现问题的能力等。文章基于此探讨通过绘本阅读提升小学生自主学习能力的策略。

【关键词】小学英语；绘本阅读；阅读教学；自主学习

作者简介：葛莎莎（1987—），女，江苏省海安市高新区田庄小学。

当前，部分小学英语绘本阅读教学还存在以教师为主导、学生被动阅读的现象，具体体现在两个方面：绘本阅读是教师选择的，学生没有选择权；绘本阅读以教师的讲解为主，给学生自主思考的机会不多。这样的现状不利于学生阅读能力的发展，无法从根本上激发他们阅读的欲望。因此，教师要改变小学英语绘本阅读的现状，可从以下五个方面入手，让自主学习成为英语绘本阅读的主要方式。

一、让学生自主地选择绘本

在以往的小学英语绘本阅读教学中，教师通常是直接将要求学生阅读的英语绘本书目公布出来，再让他们按照具体要求完成相应的阅读任务［1］。这种方式存在一定的局限性。首先，每个学生喜欢阅读的绘本类型不尽相同。比如，男生往往更喜欢故事性强的绘本，女生则更喜欢画面唯美、涉及动物主题的绘本。其次，学生的认知水平不同，也会选择不一样难度的绘本。以五年级的学生为例，英语基础较好的学生已经可以阅读有大量英语对白的绘本，而基础相对较差的学生则更愿意阅读英语对白少、插画多的绘本。若教师将选择绘本的权利交给学生，学生就能选择适合自己阅读或是自己更感兴趣的绘本，那幺他们阅读绘本的兴趣也会大大提升。

以五年级的学生为例，教师在英语绘本的选择上提供了两种方式。一种是教师准备好一定数量的英语绘本，任由学生自主选择想要阅读的绘本。但教师有一个要求：既然选择了绘本就要耐心地读完，不可半途而废。教师准备的绘本有Have You See My Duckling？、1， 2， 3 TO THE ZOO、DINOSAUR ROAR！、GORILLA、No， David！ 等。

还有一种选择绘本的方式，就是完全由学生自主挑选。他们可从家里带来喜欢的绘本，在开展阅读活动时阅读。但对于这种自选阅读绘本的方式，教师要格外地关注，观察绘本内容是不是适合学生阅读。教师要登记学生带来的英语绘本书目，一方面以便教师朝着这一方向准备更多类似的绘本；另一方面也方便教师更好地了解学生的阅读喜好，以从旁指导学生。学生自主选择绘本的机会多了，就能渐渐养成爱读书、读好书的习惯。

要想培养学生的自主学习能力，就需要在各个教学环节都给学生足够的自主空间。让学生自主选择绘本，就是他们自主阅读的开始。尽管只是一个简单的选择的过程，学生还是能感觉到他们主人翁的地位，进而认真地对待阅读活动，阅读能力自然而然就会有所提升。

二、让学生自主地预习绘本

以往的预习环节都是教师布置预习任务，学生按照要求逐一完成任务。为了更好地培养学生的自主学习能力，教师可改变这样的方式，为学生划定好学习范围后，让学生为自己布置预习任务并完成。教师要逐一检查学生设计的预习作业，对个别不合理的预习作业做调整。这种方式方便教师更清楚地了解学生喜欢的预习方式，了解他们容易忽视的预习内容，既充分尊重了学生的学习主体地位，也避免出现部分学生随意对待预习任务的现象。

以绘本The Fox and the Grapes的预习为例，这是一则伊索寓言，大多数学生通过绘本的画就能大致掌握文本内容，这是因为这则寓言故事已经被大多数学生熟知。基于这一前提，大多数学生设置了这样的预习作业：先基于自己的理解，用英语将这则寓言故事表达出来，再对照原文进行修正。学生在表达之时遇到未学过的生词就会去查字典，或者试着用已经学过的单词替换。

一名学生是这样复述这个故事的：“When a fox passed under a grape trellis， the crystal grapes stopped him. But how hard he jumped， he just couldnt reac