【摘要】小学科学知识对学生而言相对抽象，因此教师需要应用合适的教学方法，帮助学生理解和记忆。情智教学法能够有效提升教学的质量和效率，但要用好情智教学法，让小学科学课堂更具趣味性和灵活性，教师不仅要设置良好的情境，还要具备在教学过程中讲述生动的故事、引入相应的文化内容的能力。文章就如何设计小学科学“情智课堂”进行分析，以期帮助广大教师优化小学科学课堂。
【关键词】小学科学；情智课堂；教学设计
作者简介：徐燕（1993—），女，江苏省南通市如皋市李渔小学。
为帮助学生在实践的过程中轻松掌握知识，在体验的同时发现探究科学知识的快乐，教师需要营造轻松、愉悦的教学氛围，并在教学过程中多为学生提供实践的机会，使学生沉浸在科学知识的海洋中。而打造小学科学“情智课堂”，指的是在小学科学课堂上，根据教材内容及学生的学习需求设置内涵丰富的情境，助力学生直观地理解科学知识，从而提高教学的质量和效率。打造小学科学“情智课堂”不仅能够让小学科学教学脱离枯燥乏味，而且能激发学生的学习兴趣和热情，促使学生更好地与教师互动，促进学生思想、情感方面的成长。
一、重视生活化，激发学生探究兴趣
小学生心智尚浅，探究欲强，对于生活中的事物有着强烈的好奇心。良好的“情智课堂”能无声无息地激发学生的探究欲望，培养学生的科学思维，提升学生的科学核心素养。教师可以通过恰当的生活情境引导学生谈论身边的科学现象，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，驱动学生主动探究，在探究中获得情感体验［1］。
例如，教授“水中的微小生物”一课时，教师可以用广口瓶装一些鱼塘和饮水机的水，然后带领学生观察不同广口瓶中的水：“老师从两个不同的地方装了水，大家可以一起来看看这两个广口瓶中的水有什幺区别。”通过肉眼观察，学生就可以清楚地发现两个广口瓶中的水存在巨大差别。接下来，教师可以提出问题：“为什幺不同广口瓶中的水的浑浊度会有差别呢？因为不同地方的水是不一样的吗？水中是不是还有其他的杂质？”在学生观察、分析、讨论上述问题后，教师可以引导学生思考更深层的问题：“我们平常饮用的清水中是否有无形的物质呢？我们要如何更好地研究这个问题？”此后，教师可以拿出显微镜，教学生使用显微镜，然后鼓励他们自己使用显微镜观察两个广口瓶中的水。
在上述案例中，教师以学生的生活经历为基础构建生活化的“情智课堂”，让学生从日常的生活中发现问题、分析问题，并探索解决问题的方法，从而有效掌握科学知识，提升各方面能力。
二、重视实践活动，启发学生思考
陶行知的生活教育思想认为，在教育的过程中，教师应该坚持教学做合一［2］。为达到这一目标，教师需要在开展科学教育时，结合实际情况设计相应的科学实践活动，以启发学生思考，让学生主动探究科学的奥秘，在活动中学习科学知识，掌握科学知识的内在联系，逐步提高科学素养［3］。在这样的“情智课堂”上，学生可以全身心地沉浸在教学活动中，深入探究教学内容，也可以发挥自己的想象力完成教学任务，学生会对学习科学知识、参与科学实践活动更感兴趣。
例如，在教授“电灯的能量转化”一课时，教师可以依据中国传统节日元宵节创设“元宵闹夜”主题活动，引导学生认识电线、电池，了解电线、电池的重要作用，以及灯泡亮起来的原理，再带领学生完成花灯。
在组织活动时，首先，教师需要带领学生依次认识自己将要组装的电池、电线、LED灯，并展示一些漂亮的花灯成品或者往年元宵节花灯亮起来的图片，激发学生参与教学活动的热情。其次，考虑到在实践过程中学生需要运用相关知识，教师需要带领学生学习教材内容，并鼓励学生总结实践的步骤和要点。教师可以在简单讲解教材内容后，鼓励学生以小组为单位讨论灯泡发光的规律，思考如何确保自己制作的花灯亮起来。教师还可以出示一些将小灯泡和电池、电线连起来的示意图，让学生判断这些图中的小灯泡能否亮起来，以帮助学生切实掌握教学内容。最后，在学生具备动手操作的基础认知后，教师可以演示一遍制作花灯的步骤，然后鼓励学生自行动手制作花灯。制作花灯时，学生需要先将开关与电池组、LED灯连起来，再制作花灯的外皮，并将两部分组装起来。由于学生在制作花灯的过程中，可能需要使用热熔胶将电线连起来，这一步骤存在一定的安全隐患，所以教师在鼓励学生自主制作花灯的时候需要特别关注这一步骤，确保学生安全、顺利地完成花灯。在学生制作花灯外皮时，教师则需要鼓励学生依据自己看过的漂亮花灯或者自己的想象制作，并在学生不知道如何组装花灯时及时向学生提供帮助。在学生顺利完成花灯后，教师可以鼓励学生到讲台上展示自己的花灯，说明自己的制作思路。如果学生对该活动十分感兴趣，教师还可以鼓励学生在课后与同伴一同制作LED星空灯，或者与家长一同制作照明灯，引导学生继续进行实践。
在这一教学案例中，学生通过实验对电路的基本原理有了相对清晰的认识，而且学生体验了从组装简单电路，到让灯泡亮起来，再到制作出花灯的过程，他们会获得满满的成就感，也会感受到科学知识的实用性。此外，教师还可以在本次教学中融入与传统节日相关的内容，让学生对传统节日的意义与民俗习惯的认识加深。
三、组织游戏活动，丰富学生体验
游戏能够让学生在相对轻松、愉悦的状态下学习，学生会因此对科学知识形成更加深刻的印象。在开展科学教育时，教师也应重视游戏活动，鼓励学生在玩游戏的过程中学习科学知识，探索科学世界，帮助学生逐步提升科学素养［4］。
例如，在教授“认识磁铁”一课时，教师便可以依据磁铁的特性设计游戏活动，帮助学生更好地理解磁铁的特性。由于本课的教学目标是让学生接触和研究各种磁铁，了解磁铁的特性，学会使用磁铁，教师应当准备多种形状、类型的磁铁，让学生用这些磁铁玩游戏。为此，教师需要在课前提前搜集多种类型的磁铁，并据此设计学生感兴趣的游戏。
在课堂上，教师可以组织“给磁铁找朋友”游戏，鼓励学生寻找身边可以吸附磁铁的物体，记录这些物体的特点。学生会发现，磁铁的“朋友”往往比较硬，摸起来是凉的，这也是铁、镍等材料的特点。随后，教师可以延伸游戏内容，拿出一个装满水的量杯，将一些大头针和图钉放进量杯，并提出问题引导学生学以致用：“刚才，老师将磁铁的‘朋友大头针和图钉放进水里了。大家有没有想法，我们如何在手不接触水的情况下，取出水杯中的大头针和图钉呢？”
教师也可以设计“谁的力气大”游戏。在玩这个游戏时，学生需要分别尝试用蹄形磁铁的两端和中间部分吸附大头针和图钉。由此，学生会发现磁铁两端可以吸附很多大头针和图钉，而中间却难以吸附大头针和图钉。此时，教师可以提出问题：“大家认为这是什幺导致的呢？磁铁的两端和中间究竟有什幺不同呢？”借助这一问题，教师可以将学生引向教学内容，引导学生探索磁铁的磁极。
教师还可以组织“转动磁铁”游戏，让学生将条形磁铁放在水平的桌面上，用手转动磁铁，然后等待磁铁静止下来。玩了这个游戏，学生会发现磁铁静止时总是指向特定的方向。此时，教师可以引导道：“大家有没有发现，条形磁铁停下来的时候，总是停在相同的方向，这意味着什幺呢？”由此，学生会明白，磁铁能够指示南北方向，人们可以在户外用磁铁分辨方向。
在参与上述游戏的过程中，学生会逐渐了解磁铁的特性，也就是磁铁有磁性，可以吸附铁、镍等材料制成的物体，还有正、负两个磁极，能指示南北方向。可见，在小学科学课堂上组织趣味教学游戏，构建生动有趣的“情智课堂”，可以促使学生在快乐的氛围中学习科学知识，锻炼多方面能力。
四、鼓励学生做实验，培养学生动手能力
实验是培养学生创造力和想象力的有效途径，实验的过程也可以推动学生养成严谨、科学的探究态度［5］。小学科学课程的实践性较强，教师在构建“情智课堂”时不仅要重视学生的体验与感悟，还要关注学生的学习过程，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，鼓励学生进行动手操作，通过实验巩固所学知识。而且实验本身就具有一定的趣味性，教师可以依托实验将相对枯燥的科学知识转化为有趣的现象，从而帮助学生理解相对抽象、复杂的科学知识，提升学习效率［6］。
例如，在教授“开关”一课时，教师便可以鼓励学生在课堂上做实验，培养学生的动手能力。在课堂上，教师可以先拿出一个手电筒，然后鼓励学生细致地观察手电筒，思考其构造。由于手电筒的外形相对简单，开关十分明显，教师可以在学生观察的过程中提出这一问题：“为什幺我们一推动手电筒的开关，手电筒就发出光了？”此后，教师可以简要介绍手电筒的原理和开关的作用。为确保学生有效理解这部分知识，教师可以在讲解之后拿出事前准备好的导线、电池盒、小灯座、小灯泡等材料，鼓励学生自行设计实验，做一个小的“手电筒”。在完成这一实验的过程中，学生需要迁移所学知识，设计实验步骤。由于该实验难度不大，学生可以很快完成任务，收获良好的学习体验，对科学知识形成深刻的印象，对科学实验产生较大的兴趣。当然，在学生动手操作的过程中，教师需要介绍科学实验的要点，培养学生的实验习惯，让学生形成严谨、细致地探究科学知识的意识。
实验教学可以推动学生深入探究知识，发展学生的多方面能力，培养学生的探究习惯，开展实验教学不仅有利于学生的可持续发展，还有利于提升科学教学的质量和效率。因此，在开展小学科学教学时，教师要善于根据教学目标、教学内容以及学生的学习能力等来组织实验活动，打造高效的“情智课堂”，发展学生的思维能力和动手能力。
结语
总而言之，小学科学是具有启蒙性质的学科，在开展小学科学教学时，教师需要驱动学生发现问题、分析问题及解决问题，并通过丰富、有趣的教学活动培养学生的实践习惯和科学观念。为达到这样的教学目标，教师可以设计生活化的“情智课堂”，组织实践活动、游戏活动，并鼓励学生积极地进行实验，让学生以身体之，以思悟之，以情验之，逐步提升科学素养。
【参考文献】
［1］石慧珍，赵秋燕.立足劳动教育，有效开发小学科学主题活动：以“智慧种植”主题活动为例［J］.教育与装备研究，2022，38（3）：70-73.
［2］唐梓兰.让科学在生活的土壤中成长：小学科学教育实施生活化教学的策略探讨［J］.科教文汇，2022（13）：122-125.
［3］朱曹奇.小学科学低段“情智课堂”的设计与实践研究［J］.教育观察，2019，8（41）：135-136.
［4］于心荷，顾恒达.当科学教育“遇上”儿童节：记南京市北京东路小学欢庆“六一”活动［J］.教育视界，2017（11）：72-73.
［5］滕玉英.追求“情智共生”的情智课堂：江苏省南通市海门区东洲中学“情智课堂”校本实践［J］.江苏教育，2021（71）：57-59.
［6］裘琴琴.“情智课堂”校本培训模式构建与实践［J］.文理导航（下旬），2019（5）：3.
