【摘要】受到传统教学观念的影响，部分教师往往以灌输的方式为学生传授乐理知识，过于单调，忽视了培养学生的音乐兴趣与激发学生的音乐潜力，导致小学音乐学科教学逐渐变得形式化。新课标下的大单元教学更加注重知识之间的衔接，教师立足整体，深入挖掘歌曲之间的内在联系开展大单元教学，能够在促进学生音乐学科核心素养提升的同时给学生带来更好的音乐学习体验，从而有效提高小学音乐课堂的质量。
【关键词】新课标；小学音乐；大单元教学
作者简介：李卿（1990—），女 ，江苏省宜兴市第二实验小学。
小学音乐作为义务教育阶段的一门重要课程，担负着培养学生情感，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的教学任务，对学生的成长具有重要的意义。因此，小学音乐教师需要立足于学生的实际发展需求，以提升学生的核心素养为教学目标，统筹每个单元的教学主题与教学内容，围绕大单元开展教学［1］。
一、大单元教学分析
教师在开展教学活动时要注重深入挖掘教材内容，整合教材的知识点，在课堂教学的过程中结合实践活动促使学生在深度理解教材知识的同时，掌握更多的技能［2］。
（一）大单元教学的概念
大单元教学是教师基于教材开展的一种连贯式教学活动。教师通过一个核心主题来整合大单元内的教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价，将碎片化的知识联系起来，构建完整的知识体系，深化学生的整体认知，帮助学生掌握更多的知识与技能。
大概念是大单元教学的核心，具有较强的概括性和抽象性。对于小学音乐学科的教学内容来说，大概念可以指“歌曲的情感”，而“歌曲的情感”包括愉快、激昂、忧伤等。学生分别理解了不同歌曲表现的不同情感以后，能够对“歌曲的情感”这个大概念有更加深刻的认识［3］。
（二）大单元与传统单元之间的关系
实际上，无论是哪个阶段、哪个学科的教材，知识点往往是以单元的形式呈现的。小学音乐学科的单元往往更注重歌曲之间在人文主题上的联系，忽视了知识结构层面上的整体性，知识点往往呈现碎片化状态，不同课时的教学内容之间存在一定的割裂性，导致学生在学习的过程中不能很好地搭建完整的知识框架。
大单元教学在一定程度上跳出了知识教学的框架，教师可以更好地实现理论与实践相结合的综合性教学，帮助学生厘清不同知识点之间的关系与比重，推动学生理解与应用知识。
（三）大单元教学设计步骤
第一，教师需要深入解读新课标中对义务教育阶段教学工作提出的要求，以此为基础研读教材，结合教材中的课程目标与新课标中的整体教学目标分析教材知识点和判断教学侧重点。
第二，在设计大单元教学内容时，教师需要依据音乐学科的核心素养设定不同的大单元主题，将教材内容划分到不同的单元主题中后，再将同类型的教学内容整合起来开展教学活动。
第三，在确定大单元主题与大单元教学内容以后，教师需要遵循循序渐进的教学规律，科学合理地安排教学顺序，使大单元内部、大单元与大单元之间的教学内容层层递进，让学生在学习的过程中能够有更好的学习体验。
二、基于新课标的小学音乐大单元教学策略
以往，学校、教师以及家长对音乐课程的重视程度不足，没有认识到音乐课程的教育意义和价值。部分教师在设计教学时出现形式大于内容的问题，这不利于学生音乐学科核心素养的提升。
新课标不仅对学生素养的培养提出了明确的要求，还对音乐课程的教学方式和教学目标设定了更加明确的标准。教师需要基于新课标，充分研究教材内容，将零散、单一的音乐知识点整合起来开展教学，积极提高音乐课堂的教学质量，推动学生音乐学科核心素养的提升。
（一）明确教学目标，注重培养学生的艺术理解和艺术审美能力
在小学音乐的大单元教学设计中，教师需要以促进学生音乐学科核心素养的提升为基础，充分了解学生的年龄特点与学习特点，明确教学目标，合理规划教学内容。此外，在设计教学目标时，教师需要注重培养学生的艺术理解和艺术审美能力。
以苏少版音乐六年级下册第一单元“鼓乐传情”为例，教师应该基于新课标的要求，明确此大单元的教学目标。
1.学生了解佤族木鼓。
2.学生熟练掌握《敲起我的小木鼓》这首歌曲。
3.学生在学唱歌曲的过程中，了解佤族的风土人情，感受佤族的音乐风格和独特魅力。
4.学生感受歌曲基本的情感基调。
5.学生把握歌唱音准，了解一字多音的演唱方式。
6.学生了解我国的民族音乐，自觉传承和发扬民族文化。
结合以上教学目标，教师可以为学生提供更加有趣的教学内容。此外，以上教学目标不仅能够推动学生掌握佤族歌曲的歌唱方式，还能够培养学生的艺术理解和艺术审美能力。
（二）从教材单元大概念提取主题，突出教学重点
单元大概念是大单元教学的核心，也是大单元教学的关键。教师在设计教学时需要依托教材内容，从中挖掘大单元的核心概念及其统领的小概念。此外，教师在课前需要做到厘清每个概念之间的联系，围绕大概念整合课内外的教学资源，科学合理地安排教学活动。
以苏少版音乐教材为例，三年级下册第三单元“金孔雀轻轻跳”、四年级下册第一单元“舞起来”以及六年级下册第五单元“动感拉丁舞”，都以舞蹈作为音乐教学的切入点。教师可以结合不同年级学生的身心发展特点设计教学内容，通过层层递进式的教学让学生理解音乐与舞蹈之间的联系。具体来说，教师设计大单元教学时，可以结合这几个单元的教学内容特点，从中提取“音乐表演”这一大概念。接着，教师可以以学生的年龄特点和思维认知水平为参考设计具体的教学内容，在不同阶段的教学活动中有意识地做到承上启下，帮助学生在学习新知识的同时巩固旧知识。
（三）整合教材内容，规范单元教学节奏
大单元教学最核心的教学理念是整合教材内容，充分发挥教材的作用。教师在这个过程中，需要立足于音乐学科本身的特点以及学生实际的学习情况对教材的内容进行系统性的分析与整理，保障教学内容的系统性和完整性。
在此过程中，教师需要更加深入地认识教材中的歌曲，将单元内部与单元之间的知识点有机联系起来，科学合理地安排教学顺序，层层深入地开展教学工作，以便在课堂中更有针对性地加深学生对乐理知识的理解。
以主题为“传统文化传承”的大单元教学为例，教师可以结合苏少版音乐五年级下册第三单元“梨园英秀”以及第八单元“百鸟朝凤”的知识点设计大单元教学内容。具体而言，教师可以以不同地区的戏曲唱腔和不同的传统乐器作为教学的切入点，适当选用一些课外的戏曲片段作为拓展教学的内容，以欣赏教学为主，加深学生对传统文化的理解。
（四）创设大单元教学情境，提升音乐课堂的效果
教师结合单元大概念创设相对应的情境，除了能够激发学生的学习兴趣，还能够更好地帮助学生理解知识点。优秀的音乐本身就具备情感氛围，因此情境在小学音乐教学活动中有更大的发挥空间，能够起更显着的作用。教师在开展大单元教学活动的过程中，可以依据音乐作品的内容和背景创设学生感兴趣的大单元教学情境，调动学生学习的积极性，帮助学生深度理解音乐作品，提升音乐课堂的效果。
以苏少版音乐三年级下册第五单元“赶花会”为例，教师可以将花会“搬到”课堂中来，让学生通过视觉与听觉的双重感受来了解花会这种传统的民俗活动。具体来说，教师可以利用多媒体设备为学生播放有关花会的视频，将教材中的音乐素材作为背景音乐播放，营造花会的欢快氛围。此外，教师可以将此单元的“编花篮”“对鲜花”等活动的内容融入教学情境，提升音乐课堂的效果。
（五）设计课堂互动环节，引导学生探究音乐问题
在大单元教学中，师生间的交流和互动不仅有助于营造良好的学习氛围，也有助于让教师对学生的学习情况有更加准确的认识，从而推动大单元教学效果的提升。在小学音乐大单元教学的过程中，教师可以借助音乐和音乐背后的故事设计课堂互动环节，将单元大概念进行拆分，引导学生共同探究音乐问题，启发学生的好奇心和探究欲，让学生在欣赏音乐和学唱音乐的过程中更加关注细节。此外，探究音乐问题的过程，可以帮助学生厘清大单元的知识架构，从而建立更加完善的知识体系。
以苏少版音乐二年级上册第一单元“好朋友”为例，教师可以设计课堂互动环节，引导学生探究音乐问题。首先，在课堂开始的时候，教师可以选择“找朋友”这一游戏来帮助学生快速进入学习状态。其次，教师可以创设情境，说：“小象的朋友不见了，我们需要帮助小象去小动物家寻找它的朋友。”再次，教师可以将《两只小象》《大白象》《口哨与小狗》等歌曲融入情境。最后，教师可以提问学生：“小象的朋友是哪一个动物呢？”由此引出此单元“团结友爱”的大概念。
（六）优化教学评价，培养学生的自信心
每个学生对音乐的理解都不完全相同，因此在小学音乐大单元的教学评价中，教师不能只将评价学生的标准定在乐理知识的理解与掌握上，而是应当结合审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面对学生的音乐素养进行评价。
教师在完成大单元的教学任务以后，可以将学生划分为不同的小组，以小组为单位组织学生结合教材的歌曲内容进行表演。在此过程中，学生可以充分发挥自己的审美感知、艺术表现、创意表现、文化理解等方面的能力，自主选择表演形式和表演内容。教师需要结合学生的自评、互评，客观评价学生的表现，并且给予学生适当的表扬和鼓励，培养学生的自
信心。
以苏少版音乐五年级上册第八单元“欢聚与期盼”为例，教师可以鼓励学生发挥创意表现单元主题。学生可以结合《东方之珠》《七子之歌—澳门》等歌曲，说出歌曲给自己带来的感受；可以结合《爱的人间》的词进行朗诵；还可以结合《新春秧歌闹起来》，跳起秧歌。教师可以从情感表达、表演效果等角度出发，对学生展开综合性评价，注重表扬和鼓励学生，培养学生学习音乐的自信心。
结语
总而言之，在指向新课标的小学音乐大单元教学实践中，教师需要立足音乐教材本身，整合单元大概念，挖掘大单元核心主题，基于音乐作品本身的内容和风格整合教学资源，借助情境与实践帮助学生理解与掌握音乐知识，教会学生如何感知音乐和如何利用音乐表达情感，从而发挥大单元教学的作用，提升学生的音乐学科核心素养。
【参考文献】
［1］陈枫堰.情境创设 任务驱动：儿童戏剧编创的小学音乐大单元整合教学实践［J］.教学管理与教育研究，2023，8（1）：101-103.
［2］程元元.学科核心素养下的小学音乐课程大单元教学设计［J］.学园，2022，15（34）：16-18.
［3］王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究［J］.华夏教师，2022（26）：55-57.
