【摘要】在传统的小学数学课堂中，受到应试思想的影响，大部分教师未真正做到培养学生的深度学习能力，导致学生在理解数学知识、应用数学知识上存在不足。对此，教师应根据新课改的要求，转变思想，优化手段，重视学生深度学习能力的培养。文章以知识本质、自主构建、问题导学、合作探究、优化作业五个方面为抓手，探究如何在数学教学中引导学生进行深度学习，促进学生数学能力的提升。
【关键词】小学；数学教学；深度学习
作者简介：郑娉婷（1982—），女，江苏省淮安小学。
深度学习是一种需要学生具备扎实基础的学习方法，其具有深入性、探究性、思考性。在教学中，教师应重视对学生的引导，让学生能够在不同的教学形式中实现深度学习，做到对知识的有效运用。为了确保学生可以实现深度学习，教师需要在教学中注意连接新旧知识、调动课堂氛围、引导学生思考，以学生为主体，实现深度教学。
一、小学数学教学中引导学生深度学习的注意事项
（一）注意连接新旧知识
在学习数学知识的过程中，连接新旧知识是提高学生知识理解能力的重要步骤。连接新旧知识可以让学生借助对旧知识的认知，进行知识迁移，有效理解新知识，同时在理解新知识的过程中，进一步加深对旧知识的理解［1］。因此，在数学课堂中，连接新旧知识是教师需要注意的事项之一。此外，要想实现深度学习，学生需要具备整合知识的能力。在学习中，学生应重视连接新旧知识，构建知识框架，从而完成对知识的整合。
（二）注意调动课堂氛围
数学知识具有一定的抽象性，于小学生而言，存在一定的理解难度，这容易导致学生学习数学知识的兴致减退。对此，教师应从调整知识理解难度、提高学生学习兴趣入手，引导学生实现深度学习。在数学课堂上，氛围的营造可以激发学生对数学知识的兴趣，从而为学生的深度学习做好铺垫。在教学中，教师可以采取搭建知识框架、设置趣味问题等手段调动课堂氛围，让学生实现深度学习。
（三）注意引导学生思考
学习数学知识重要的方式便是有效思考。现阶段的学生正处在活泼好动、易被其他事物影响的时期，再加上数学知识本身较枯燥，导致学生集中注意力思考有一定的困难。因此，在开展数学教学时，教师需要有效引导学生进行思考，使其形成对数学知识的有效认知，在此基础上实现深度学习，扎实掌握数学
知识。
二、小学数学教学中引导学生深度学习的实践对策
（一）以知识本质为抓手，深化概念理解
理解数学基础概念是实现学生深度学习的基础，而如何引导学生深化概念理解、抓住知识本质，是教师需要重点思考的问题。教师应转变以往填鸭式的教学方式，重视对学生的启发，带领学生完成对数学符号、文字背后蕴含的数学思想和解题方法的挖掘，进而达成深度学习的目的。
以苏教版数学四年级下册“认识多位数”的教学为例。在学习“认识含有万级和个级的数”这部分知识时，教师需要带领学生完成两个主要的知识点的学习，即理解由若干个万和若干个一组成的数的意义，掌握它们的组成以及读与写的方法。教师组织学生自主阅读教材，熟悉本课讲授的知识内容，并记录自己的思考。根据教材内容，学生提出疑问，如“怎样用算盘对照数字，识别出数字的构成”“如何正确读出亿以内的数”“万级的数的读法与个级的数的读法存在怎样的关联”“怎样正确读出数中的0”等。在探究新知时，教师以算盘为例，组织学生学习如何正确读数。如教师给出“52395239”这个数，根据算盘对应的数位顺序表，可知该数是由5239个万和5239个一组成，故读作五千二百三十九万五千二百三十九。
在上述学习过程中，学生能够掌握多位数的读法和写法。这样，学生通过基础阅读、知识学习、提炼总结，完成了对该部分知识的深度学习，实现了对基础概念的深度理解。
（二）以构建框架为抓手，培养结构化思维
结构化思维是学生实现深度学习需要具备的重要思维能力。在数学学习中，结构化思维可以帮助学生梳理、整合知识内容，构建系统性、结构性的知识框架［2］。因此，在开展数学课堂教学时，教师应以自主构建为抓手，带领学生学习数学知识，培养学生的结构化思维。
以苏教版数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”的教学为例。在本课的学习中，学生需要按照教材中知识的呈现顺序依次学习“平移”“旋转”“轴对称”的相关知识，并能够根据自己的理解，对知识进行结构化梳理，构建知识框架。教师先组织学生思考自己对“平移”“旋转”“轴对称”的概念有哪些疑问。在认识“平移”时，学生提出“什幺是平移？如何进行平移？”的问题。根据学生提出的疑问，教师让其总结平移的定义、平移的方法等内容。这些总结性的知识内容便是学生构建知识框架的基础。接着，教师带领学生解决疑问，帮助学生从知识点扩展至知识面，丰富学生的知识。教师以教材中的案例为例进行分析，让学生观察平移后图形的大小有没有发生改变，引导学生了解平移的定义，再引导学生学习平移的方法。由此，学生可以总结平移的方法与平移的特点。同理，教师可以用这一方式引导学生完成对旋转、轴对称知识的学习。学生可以将所学知识以思维导图的形式进行结构搭建，如以“平移”为关键词，分出“定义”“方法”“特点”等分支，从而发展结构化思维，实现对知识的结构性掌握和深度学习。
（三）以问题导学为抓手，锻炼思辨能力
在数学课堂上，思辨能力主要是指学生举一反三的能力。该能力在深度学习数学知识、解决数学问题方面至关重要，是学生学习能力的体现。因此，在课堂教学中，教师应有效运用问题导学法，达到锻炼学生思辨能力的目的［3］。
以苏教版数学四年级下册“运算律”的教学为例。在学习乘法交换律、乘法结合律时，教师可以联系前面学习的加法交换律、加法结合律的知识，设置任务问题，引导学生进行思辨。具体而言，教师可以设置启发性问题，引导学生进行知识联想。教师提问：“在上一课中，我们学习了加法交换律的知识，哪位同学可以准确说出什幺是加法交换律？可以用具体算式辅助表达。”学生回答：“如14+17=17+14，这就是加法交换律，即两个加数交换位置，和不变。”教师继续引导：“如果加法有交换律，乘法算式是否也有交换律呢？请具体验证。”在验证过程中，学生发现在乘法算式中，交换两个乘数的位置，积不变。对此，教师让学生尝试总结乘法交换律的具体内容，即两个数相乘，交换两个乘数的位置，积不变。同样，教师引导学生举一反三，掌握乘法结合律的知识内容。随后，教师设置具体的练习题目，进一步锻炼学生的思辨
能力。
通过上述教学实践，学生能够跟随教师设置的任务问题，完成对知识的思辨，做到对知识举一反三的应用，进而提升深度学习能力。
（四）以合作探究为抓手，提升综合素养
在培养学生深度学习能力时，教师不仅要重视对学生的引导，也要重视学生之间的合作学习。合作学习一方面可以锻炼学生的自主学习能力，培养学生的独立自主意识，另一方面能够锻炼学生的深度学习能力，让学生在合作中进行思维碰撞，进而有效理解知识［4］。
以苏教版数学五年级上册“小数加法和减法”的教学为例。在第一课时的学习中，学生需要认识小数加法和减法，并掌握小数加法和减法的计算方法，学会解决生活中的实际问题。对此，教师可组织学生以合作探究的方式开展学习，锻炼学生的运算、分析、推理能力。教师先呈现教材48页案例1的内容：商场橱柜里有钢笔（8元/支）、笔记本（3.4元/本）、讲义夹（4.75元/个）、水彩笔（2.65元/支）。已知小明需要买一个讲义夹，小丽需要买一个笔记本，小明和小丽一共需花费多少元？在探究过程中，有的学生算出结果为5.09元，有的学生算出结果为8.15元。学生需要了解小数计算的注意事项，如先对齐小数点，再计算，保证整数与整数部分相加、小数与小数部分相加，才能保证计算结果的正确性。根据这一注意点，学生互相检查计算过程，发现计算结果为5.09元的学生是将两个数的末尾对齐，因此算错结果。这部分学生需要将正确的计算过程写在错误结果的侧边，从而认识到自己思考的错误，扎实掌握知识［5］。
在上述探究过程中，教师可以多设置一些小数的加法与减法的合作探究项目，使学生充分探究小数加减法知识，促进学生分析、探究能力和综合素养的
提升。
（五）以优化作业为抓手，强化知识迁移
在培养学生深度学习能力的过程中，作业是非常重要的一环，对学生巩固知识、迁移知识有重要作用。因此，在课堂教学中，教师应重视对作业的优化，以高质量的作业内容促进学生深度学习。
以苏教版数学五年级上册“小数加法和减法”的教学为例。在完成第一课时的学习后，学生掌握了小数计算的方法，能够判断出小数计算失误的原因。为了进一步提升学生的知识迁移能力，促进其深度学习，教师以教材中的练习题为作业内容，让学生在教材上准确写出答案。在计算0.7+0.3时，教师要求学生通过口算直接写出结果。学生在计算时需在头脑中回忆计算注意事项，即对齐小数点再计算，小数部分相加后为10，需向前进一，故结果为1。在找出“4.3-2.14=2.24”这一竖式计算的错误时，教师要求学生发现计算过程的错误并改正。学生发现，在列竖式计算小数部分0.3-0.14时，题目并未按照0.30-0.14的标准写法进行计算，导致最终计算错误，正确结果应为2.16。
在完成上述作业的过程中，学生需要以所学知识为基础来计算和判断练习题，这样才能保证最终结果的正确性。借助课后练习题，学生可以很好地完成知识的迁移运用，实现对课上所学知识的再理解、再认知，达到提高自身深度学习能力的目的［6］。
结语
综上所述，教师在开展数学教学时，应运用有效的教学方式，实现学生的深度学习。在具体教学实践中，教师应以知识本质、构建框架、问题导学、合作探究、优化作业五个方面为抓手，让学生掌握与有效运用数学知识，实现自身综合能力的提升。
【参考文献】
［1］沈少贤.小学数学教学中让学生实现深度学习的指导策略［J］.天津教育，2021（35）：163-164.
［2］徐红娟.浅谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习［J］.考试周刊，2021（93）：67-69.
［3］丘金寿.小学数学教学中促进学生深度学习的有效策略［J］.名师在线，2021（26）：50-51.
［4］陈敏.小学数学教学中如何通过习题设计促进学生深度学习［J］.求知导刊，2021（35）：59-60.
［5］赖国珍.“双减”背景下基于核心素养的小学数学单元整体教学研究［J］.华夏教师，2023（24）：40-42.
［6］闻华.新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合研究［J］.中国新通信，2023，25（13）：197-199，220.
