【摘要】“双减”背景下，语文课程内容组织与呈现方式亟待理性重构。基于真实任务情境开展的学习任务群教学，倡导由知识习得向素养培育转变，着眼于突破单篇文本碎片化学习的藩篱，注重运用学科知识解决实际问题，进而重构教育生态。
【关键词】学习任务群教学；语文学习；素养
作者简介：张城静（1990—），男，江苏省南京市江宁未来科技城小学。
自“双减”政策实施以来，教育生态要求教师追求学生健康、持续、全面发展。与此同时，新课标特别强调素养导向，注重学生对核心素养的主动、充分提升，提出基于真实任务情境构建学习任务群的教学主张。对语文课程内容组织与呈现方式进行调整，目的是引领指向语文核心素养的学科育人方式的变革。
一、单篇文本学习碎片化的原因探析
目前，学生语文学习碎片化主要由素养培养碎片化、教学碎片化和评价碎片化等造成。
素养培养碎片化往往是机械的做题导致的。单篇文本由若干个语文基础知识点组成，涉及听、说、读、写方面和概念、事实、策略、情感等。在传统教学中，部分教师将文本蕴含的语文基础知识抽出，将读背练习融于形形色色的习题中。教师过于关注知识本身，就可能导致教学停滞不前，使得学生对核心素养的积淀变成重复机械的做题。
教学碎片化往往是文本的割裂导致的。统编版教材中的选文大致分为四种类型：定篇、例文、样本和用件［1］。不同类型的选文在单元教学中有着不同的功能。如果只是孤立地对单篇文本进行教学，忽视教材编写意图，就会使单元内部的各要素割裂开来，也不符合学生的认知心理特点。
评价碎片化往往是无效的状态导致的。教学讲究因材施教，评价也应做到因材施评。这就需要针对不同学习风格的学生布置不同类型的作业。但部分教师的作业布置还处于一种无效的状态，具体表现如下：一是基础性作业、延展性作业和创新实践性作业所占比重不合理；二是将作业形式分为必做题和选做题，忽视了作业本身的梯度、深度和温度。
二、单元整体教学视域下开展学习任务群教学的必要性
（一）培育学生的语文核心素养
崔允漷教授认为：“核心素养就是能做事。”由此可知，语文核心素养就是指能用语文做事。在设计学习任务群的过程中，教师应考虑借助文本可以创设什幺样的真实情境，并设计任务（即要做的事），围绕教学主题整合语文知识、学习方法、教学资源及应用技术，提升学生语文核心素养。
着眼于单元整体的学习任务群教学，真正践行了现代教学观倡导的以学为中心的理念。而传统的按课时进行的单篇文本教学往往只着眼于知识积累和技能训练。这使得学生缺乏解决生活化问题的机会，只能反复用应试化的题目来操练，学生的学习诉求不能得到满足；这也与“双减”背景下语文学科的教学、育人理念相悖。对此，确立单元整体教学的理念，从学生实际的语文学习需要出发，设计具有挑战性的真实情境任务，能够让学生在不断解决问题的过程中提升语文核心素养。
（二）重构教学的组织样态
素养为本的学习任务群教学，需要教师善于以单元学习任务为统领，创设真实的任务情境，加强各项任务与学生经验、现实生活、社会实践的联系，在提炼任务的过程中整合课程内容，以此重构教学的组织样态。
在设计统编版三年级下册第三单元—“中华优秀传统文化”单元学习任务群的过程中，教师可以让学生在古今融通的情境中学习关于传统文化的作品，发展学生的语言智能。本单元中，除《古诗三首》外，《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇课文都是典型的说明性的文章。如果对说明性的文章进行照本宣科式的讲解，将无法调动学生的学习兴趣和激情。对此，教师可以以学习任务群作为教学活动的载体和内容的呈现方式，引导学生在真实的口语交际活动中学习说明文，领悟作者的写法，同时将有关本单元语文要素的基本训练融入其中。
（三）关注评价过程机制
新课标强调，过程性评价贯串语文学习全过程［2］。而过程性评价不仅与学生在语文学习过程中表现出的学习态度、参与度和核心素养的发展水平存在关联，还是开展终结性评价必不可少的依据。在指向素养发展的学习任务群的设计中，根据不同的情境，采取书面作业或实践性作业等评价形式，为学生提供动手操作、人际交往、跨媒介创意表达的平台，有助于学生发挥自己的创造力。
新课标倡导用语文做事，而学生有没有做成，到底做得怎幺样，是值得探讨的话题。基于素养立意的过程性评价应结合学习任务群的内容，关注各任务之间的横向和纵向联系，注重教、学、评一致性。
三、基于单元整体教学的“中华优秀传统文化”单元学习任务群的设计与实施
（一）学习任务群教学目标的拟定
根据荣维东教授的观点，素养导向下的语文教学目标应体现语文学科的实践性。“中华优秀传统文化”单元从传统节日、文化遗迹、科技成就等方面彰显了中华优秀传统文化蓬勃的生命力。基于此，笔者梳理本单元的人文主题和语文要素，立足于单元整体教学的视角，从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”几个方面拟定了学习任务群教学目标，具体如下。
识字与写字目标：让学生认识本单元41个生字，读准7个多音字，会写35个汉字、30个词语，能正确朗读课文，背诵、默写指定的古诗，抄写指定的段落。
阅读与鉴赏目标：让学生能初步把握课文的主要内容，朗诵古典诗词，了解有关传统节日的习俗，认识古代重要发明，欣赏古建筑、古物之美，感受中华优秀传统文化及古人的智慧、才干，增强民族自豪感，树立文化自信。
表达与交流目标：让学生在多样的活动中学习如何根据要求提取课文段落中的重要信息，了解课文是怎幺围绕一个意思把一段话写清楚的，并采用这样的方法介绍中华悠久灿烂的文化。
梳理与探究目标：让学生通过课文学习，形成自主收集资料、整理记录的良好习惯，就自己感兴趣的中华传统文化进行写作，并展示综合性学习成果。
（二）学习任务群教学活动的设计
学习能力与阅读能力、思考能力和表达能力密切相关。其中，阅读能力的强弱直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。“单元整体教学”中的“整体”可以理解为有关阅读能力的“整体感知”。因此，单元整体教学导入的内容应符合教材编排逻辑，最大化发挥单篇文本教学价值。笔者为本单元整体教学导入设计的内容如下。
中华文化源远流长。今天，我们仍然像古人那样过节，仍然会用大约一千九百年前被发明出来的造纸方法，仍然行走在一座一千四百多年前建造的桥上……下面，让我们一起学习精彩的诗文名篇，发现身边优秀的传统，向世界介绍悠久灿烂的中华文化，在丰富多彩的学习活动中，真切地感受传统文化的多样和鲜活，了解古人的智慧与才干吧！
单元整体教学导入环节发挥了情境创设、主题整合的功能。基于学习任务群教学设计的理念，笔者将本单元的四篇课文进行统整，以“领略灿烂的中华文化”为主线设计学习活动，用若干个实践性、综合性的活动开启一场中华优秀传统文化的探究之旅。这样的活动蕴含了若干个在主题引领下指向语文核心素养提升的结构化学习任务。如此既能帮助学生积累与理解语文知识，又能提高学生运用知识解决实际问题的能力，从而彰显学科育人的价值。笔者以“向世界介绍悠久灿烂的中华文化”为核心话题，为学生学习本单元构建了四大主题学习任务群，具体如下。
活动一主题—一段被封存千年的节日记忆
任务一：创编“走进传统节日”诗词“串烧”。
任务二：举行“家乡的传统节日”茶话会。
活动二主题—一张传承大约一千九百年的纸
任务一：讲述故事“纸的前世今生”。
任务二：举办“国之重器”科技成就展。
活动三主题—一座历经一千四百多年岁月的桥
任务一：撰写微型赵州桥制作说明书。
任务二：参加赵州桥栏板图案设计大赛。
活动四主题—一幅名扬中外的历史画卷
任务一：建立“国宝档案”。
任务二：设计国宝级文物解说词。
下面笔者以“一座历经一千四百多年岁月的桥”主题活动中的两个学习任务为例，依次介绍任务引入的过程。
师：（放映中国古桥照片）与其他时期的古桥相比，赵州桥有什幺特别之处呢？
生：赵州桥的造型和功能很有特点。
师：作者用很短的篇幅就清晰地展现出了赵州桥最显着的特点。请同学们读完一遍后合上书，看着赵州桥的照片，尝试说出它的特点。（学生阅读课文。）
师：同学们只要仔细品读文中的语句，就会发现作者写得简洁凝练且用词准确……最近，有一家文创店想要将微型赵州桥作为纪念品赠送给顾客。现在请同学们撰写一份微型赵州桥制作说明书。（学生现场完成小练笔。）
师：世界上的石拱桥很多，为什幺作者选择介绍赵州桥呢？老师觉得不仅是因为它雄伟、坚固，还因为它十分美观。那幺赵州桥的“美观”体现在哪里呢？（笔者展示课文第三自然段，让学生朗读。）
师：你们觉得赵州桥栏板上的哪一种图案最美观呢？说说自己的理由。（学生从图案中龙的姿态、龙的文化内涵等谈起。）
师：除了文中介绍的几种图案，其实可以画在桥栏板上的图案还有很多。现在，老师将举行赵州桥栏板图案设计大赛，请每一位“小设计师”发挥想象力，将图案画出来，画好之后可以用一两句话介绍一下。
主题活动三中的两个学习任务聚焦课文的重点段落。其中，对于任务二，学生需要抓住文中的“相互缠绕”“回首遥望”“双龙戏珠”等短语想象画面，从而体会课文是怎幺把赵州桥的“美观”写清楚的。
着名教育家杜威认为，要把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验。这说明只有在知识与自身经验之间建立联系，个体才能加深对知识的记忆。而上述任务型主题活动聚焦于学生学习经验的积累与丰富。在活动过程中，学生需要把自己对知识的理解以合理的形式展现出来。这也能反映出学生的学习能力状况。只有基于个体经验进行再创造，知识才能被运用，才能真正转化为个体的能力以及素养。
（三）学习任务群教学的学业评价要点的分析
建立素养本位的学业评价体系，是让核心素养落地和践行教、学、评一致性理念的坚实保障。“双减”政策颁布之后，学业评价聚焦的关键问题是：评价什幺？怎幺评价？
对于评价什幺，显然不能脱离教材，也不能仅仅聚焦于对字、词、句、篇的考查，因为依标扣本是学业评价的前提。本单元的教学形式为主题式的学习任务群，因此评价的内容应该与任务相关。创设新的任务情境，设计新的学习任务，传授新的任务技能，成了评价的主要范畴。而怎幺评价，需要依附于评价内容。在选择评价的形式时，教师应特别关注即时性评价，因为在学生克服困难、用语文做某件事时，评价就已经开始了。传统课时教学的学业评价内容大多以某些知识点为主，具有一定的零散性、割裂性。而学习任务群教学的学业评价应具有情境性、实践性和综合性。笔者针对本单元设计的学业评价中的“我骄傲，我是中国人”板块的部分内容如下。
1.阅读以下材料，完成相关练习。
（1）根据语段中的拼音，在横线处填写相应的词语，注意把字写规范、写端正。
石匠李春 （shèjì）并参加建造的赵州桥，是一座世界闻名的石拱桥。整座桥全部用石头砌成，没有一根桥墩，是建桥史上的伟大 （chuàngjǔ）。赵州桥不但坚固，还很美观。它充分体现了古代劳动人民的 （zhìhuì）和才干。
（2）走在赵州桥上，你会看到栏板上雕刻着精美的图案。请将图（略）和相应的词语（略）连起来。
（3）假设首届中国十大古桥评选活动即将开始，请你为赵州桥设计一段推荐词（150字以内）。
（4）假设今年暑假，你的朋友Lily和她的家人要来中国旅游。请你试着用下面的短语向Lily介绍自己知道的我国其他宝贵的历史文化遗产吧！
世界闻名 匠心建造 伟大贡献
学习任务群教学的学业评价不仅仅局限于检测学生对知识的掌握程度等学习成果，更是对学生问题解决能力的评估。“我骄傲，我是中国人”板块的题目难度递增，有利于让学生由课内学习逐步过渡到生活实践与知识综合运用，在梳理与探究中解决真实问题，提升语文核心素养。这样的评价可以激发学生对中华文化的积极情感，帮助学生增强文化认同与文化自信。
【参考文献】
［1］王荣生.语文科课程论基础［M］.北京：教育科学出版社，2014.
［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
