李彦华

摘 要：构建快乐的识字课堂，不断挖掘识字中的“趣”，努力创设妙趣横生的识字乐园，激发学生的识字兴趣，开拓赏心悦目、趣味横生、开智育人的识字教学效果。

关键词：识字兴趣;识字乐园;妙趣横生

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。” 大量识字对于低年级学生来说，无疑是很难的一件事情。天天面对那幺多的生字，如果一味被动识字，许多学生会望而生畏，甚至敬而远之，渐渐地就丧失了识字的兴趣。那幺，如何激发学生的识字兴趣，让学生快乐识字，培养学生的识字能力呢？这就需要低年级教师创造性地使用教材，努力创设妙趣横生的识字乐园，激发学生的识字兴趣，开拓赏心悦目、趣味横生、开智育人的识字教学效果。让学生在游戏中学、活动中学、情景中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味识字为快乐识字。让学生在愉悦的情境中激发学习汉字的兴趣，在自信的心态下学习汉字。

一、识字小报乐园

有些办法既可以激发孩子学习抽象文字的兴趣，又可以培养他们的想象力、创造力、动手能力，调动孩子的多种感官参与识字教学。识字小报，就是个非常棒的学习途径。一张张很不起眼的“广告纸”在孩子们的精心制作下，变成了有趣的“识字卡”。

瞧，我们小太阳班的孩子们把广告上、报纸上、包装纸盒上的字剪下来贴在纸上，再打开脑洞，画上自己喜欢的图案，创作出一幅幅主题鲜明、画面生动、色彩鲜艳、内容丰富的画面。提到画画，我们班这些小画家们可就大展身手了，把画和文字相结合，通过手绘、剪贴、书写等多种方式，把生活中见过的词语用图文并茂的形式呈现出来，既起到了巩固作用，又满足了他们绘画的兴趣，真是一举两得啊！

识字小报是一座架在课本和生活大世界中的一座识字桥梁，集趣味性和生活化于一体，寓教于乐的不错方法。

二、字理识字乐园

这学期任教二年级，教材中字理识字有很多。我在课堂上要引导学生观察自理图，找出图形与字的相同特点，让学生了解汉字的溯源，了解汉字的演变过程，孩子们的识字兴趣就会大大增加。

如：在教学《亡羊补牢》中的“牢”字时，让学生观察“牢”字的演变过程，使学生了解到早在商朝时，人们外面画的是栅栏，里面画的是牛、羊、马等牲畜，后来人们就用牛来代替，栅栏也逐渐演变成了宝盖头。再比如：二年级下册《贝的故事》里讲到“贝”字的演变过程，通过观察图形演变，学生了解到今天的“贝”字画的就是一个张开的贝壳形状，并且知道了古代的人们认为贝壳是很珍贵的东西，而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。所以，用“贝”做偏旁的字一般与钱财有关，如赚、赔、购、贫、财等。这样识记生字，学生怎能不记忆深刻？

三、游戏识字乐园

低年级孩子学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？在实践中，我发现在教学识字时适当地加入一些游戏是个不错的方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，还能有效地防止生字回生。开火车：分小组进行，随着“火车火车哪里开？火车火车这里开”开始进行，读对了，跟读两遍;读错了，火车就不能开下去，就要修理。送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台领读，并组词或分析字形。

四、儿歌识字乐园

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便难以忘记。平日教学中应注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，让学生在快乐读儿歌的过程中轻松记住字形。如一年级教学“秋”字时，编成“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”;如教“众”字，编成“一个人，两个人，一个在前，两个跟”;如教“碧”字，就念“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”。教“青、清、晴、情、蜻、请”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，日出天气晴又晴，爱心相伴好心情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声请。”再如学习“闪、闯、问”时，我们是这样编的：“门内有嘴问问问，门内有日间间间，门内有人闪闪闪。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、人名识字乐园

低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多新字生词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此会十分感兴趣。把班里学生的名字写下来打乱顺序，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下。碰到不会认识的汉子，组内同学相互帮助，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉字也就在学生脑海形成。

六、动作演示乐园

我们知道，低年级学生自我控制力比较弱，他们生性好动，整堂课坐着不动肯定按耐不住。根据学生这一特点，教学中，我让学生运用肢体语言来演示字的形状和字的意义。这样不但可以让学生记清字形，弄懂字义，而且还能让学生轻松学习，在学中得到快乐。如：我在教“看”字时，让小朋友们把手放在眼睛上做像孙悟空一样向远方看的动作，让他们边做边明白“看”是由手部和眼目上下结合组成的。教学“跑”“跳”等这些动词时，我让学生先想一想这个字怎幺演示，再做一做动作，然后议一议为什幺用“足”字旁。这样学生很快就明白了。

总而言之，汉字是语言思维发展的基础和工具，教师要抓住低年级识字教学的关键时期。通过创设丰富有趣的识字情境，采用灵活多变的教学方式，以激发学生的识字兴趣，为学生识字提供广阔的空间，让学生在汉字的乐园里快乐畅游。而课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。识字教学追求情趣，并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，而是为了让学生更高效地认识活生生的有生命力的中国汉字。

我们将继续在好玩的识字课堂上，在妙趣横生的识字乐园中发现汉字的故事，游玩于汉字王国。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011版.

[2]王伟宏。妙趣横生来识字【N】.青年教师报，2012.09.

[3]高琨。小学低年级识字教学现状及实施策略的研究【D】东北师范大学，2012.

[4]林玉莹。玩转 “识字”之妙趣横生识字小报【J】.广州市教研院，2020.10.

（河南省鹤壁市辅仁小学）