曹辉颖
摘 要：在小学语文阅读教学中，教师要注重对学生创造性思维的培养，要从学生成长的角度关注学生的思维形成和变化状况，同时要通过有效的教学指导确保学生的思维得到进一步的丰富与发展。阅读教学本身就是一种培养学生从书面语言能力不断向获取信息能力进行转化的过程，在此过程中，学生的自我创造性思维能够得到有效的发展。本文主要探讨如何在小学语文阅读教学中对学生的创造性思维进行培育，以期为学生创造性思维的形成提供助力。
关键词：小学语文;阅读教学;创造性思维
在人才的培养过程中，教师对学生的创新精神和创造能力进行培养，是我国当前教育改革发展的重要方向，也是推动应试教育向素质教育转变的重要过程，更是对跨世纪人才培养的时代性要求。在此背景下，教师帮助学生发展思维能力，可以促进学生创新精神和创造能力的发展。在语文阅读教学中，教师要结合具体的教学内容，根据学生的认知水平和心理特点，适时地培养学生的创造性思维。
一、创设情境，对学生的主动性思维进行训练
思维活动通常与解决问题的过程有着密切联系。在小学语文阅读教学中，教师首先要提出合理的问题，然后通过问题的引领使学生展开积极有效的思考，使学生对问题有进一步的理解和探索。例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，如果学生没有阅读课文，只是看到课文中的插图，也会思考乌鸦如何做才能喝到水。此时，教师可以让学生先听课文录音，使他们在初步感知文章内容的前提下，了解故事的具体内容。紧接着，教师可以引导学生有感情地朗读课文，对其中的情节进行模仿，学生在反复实践的过程中，对文章内容的理解就会更加深刻，同时能够了解句子之间所存在的逻辑关系。
为了进一步加深学生对故事情节的理解程度，教师可以让某位学生在课堂上表演乌鸦喝水的情节。表演活动不仅能够吸引学生的注意力，也可以训练学生的主动思维，进而有利于培养学生的创造性思维。
实际上，在小学语文阅读教学中对学生的主动性思维进行训练是非常关键的一个环节，而情境的创设也可以在多个内容中有充分的体现。在创设教学情境时，教师要注重情境创设的合理性，尽量确保情境与学生知识背景和课文内容之间的联系性，要避免出现为了情境而情境的现象。为了进一步提升情境创设的教学效果，教师需要对教学内容进行深入分析，同时要在训练学生主动性思维的过程中确保情境创设的合理性，并在后期的教学环节中进行适当的调整[1]。
二、活用教材，训练学生的灵活性思维
求异思维是创造性思维中的核心内容之一，提倡从多个角度对问题进行多维思考，通过多个方面的分析得到不同于一般的见解，是一种高效的思维方式。求异思维体现了思维的灵活性，因此教师在教学中应注重激发学生的求异思维，使学生的思维得到正向的发展与推动[2]。例引导学生养成更加灵活的思维习惯，推动学生的创造性思维得到进一步的发展。在小学语文教学过程中，教师要注重把握阅读教学的契机，对课本中现成的素材进行灵活调整与使用，进一步延伸和拓宽教学如，在教学《美丽的南沙群岛》一课时，部分小学生因为生活区域、生活环境、生活阅历等原因，并没有见过真正的大海，因此，他们在学习这篇课文时就很难感受到课文中所描绘的美丽景色。面对这种情况，语文教师要对教材进行灵活的调整与使用，不要一味恪守于教材中的内容，可以先引导学生通过视频等方式初步了解大海的特征，然后再进入到课文学习中，如教师可以在课堂上引导学生唱《大海啊！故乡》《军港之夜》等一些关于大海的歌曲，为教学活动的开展做好铺垫，从而实现教学内容的灵活调整和呈现。
小学语文课本中的文章都是经过专家精挑细选的，具有一定的代表性和科学性，但是从客观的角度来说，因受到各种因素的影响，不同地区的学生存在着差异性，在这样的背景之下，同样的教材，对于不同的学生而言，也会产生不同的学习效果，因此，教师应对教材进行灵活的调整与使用，进而训练学生的灵活性思维，为学生创造性思维的形成提供良好基础。
三、打破思维定式，对学生的独特思维进行训练
在小学语文阅读教学中，教师要注意鼓励和指导学生通过自主提问来进行思考，要鼓励他们敢于打破自己的思维定式，找到更加有效的解决问题的方法和途径，如可以利用反向思维的方式获得一些独特的见解。在这个过程中，教师要鼓励学生勇于探索，不断促进他们自我创新意识的形成，这样的教学方式可以使学生的创造性思维获得发展与提升，可以引导学生从一个更新的角度对问题进行思考，并使他们通过不同的途径进行进一步的探索与反思，进而提高学生的变通能力和求异思维。
