朱丽华

陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在基础教育课程改革中，课程“向生活世界回归”成为核心理念，同时也是课程改革的主导思想。而生活化正是幼儿园课程的特点。这是因为幼儿是通过在环境中与他人共同的生活来获得经验的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。

一、教育活动生活化

在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。”生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。

例如，在大班科学活动“学做小侦探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜这些都是幼儿生活中常见的，为幼儿所熟悉。教师以面粉中所含淀粉与碘酒在一起的变化，设计了此次活动，贴近幼儿的生活。在活动开展中，幼儿能愉快地参与，通过自己的实验发现变化，掌握这一科学现象，并运用自己所了解的知识，找出含有淀粉的蔬菜，使幼儿多种感官参与，在操作中学会观察，提高幼儿的观察能力和操作能力。

二、教育环境生活化

心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。因此，打破狭小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活中去锻炼，增加与自然界和社会交往的机会，了解生活，了解自然，有利于幼儿身心的发展。我们充分利用周边有利环境，经常带孩子走出幼儿园，融入社区。我们走进了水果店、面包房、大型超市、农贸市场；我们还和孩子参观了理发店、医院、小学等。秋天，我们和孩子们一起来到户外，当孩子们看到树叶在空中飞舞都很兴奋，欢喜地用双手捧起许多树叶，同时抛向空中，感受树叶的飘落。孩子们捡了一片又一片，发现落叶有红的、黄的、绿的，他们觉得自己手中的每一片树叶都很美，不舍得丢弃。有的孩子还不时地数一数自己捡了几片树叶：“1、2、3、4、5……”，有的孩子发现了树叶有大有小，甚至有的孩子发现了树叶是从叶柄处开始向上变黄的。在宽松、愉快的氛围中，孩子对树叶的种类、特征有了直观形象的认识，对秋天的特征也有了真切的感受。

三、教育方法生活化

“教学有法，教无定法”，教师应根据教学活动的目标、内容、幼儿的学习情况及教学情境灵活选择教学策略。社会生活是丰富多彩、生动活泼的，社会生活又是很复杂的，包含着多种联系，只有通过调查、访问、参观等直接深入社会生活的形式，才能让幼儿感知社会生活的丰富性，并获得直接的体验。

例如，在开展“保护环境”主题活动中，我们带幼儿去小区观看优美的环境，到农贸市场去观看污染的环境，鼓励幼儿大胆访问、了解自己想知道的事，“为什幺这些地方又脏又乱呢？”“我们怎样来保护环境呢？”……。通过活动，幼儿们进一步感知了环境与人们生活的密切关系，知道要从自己做起，节约用水，不乱扔垃圾等来保护自己周围的环境。在开展“人们怎样工作的”主题活动时，我们带孩子参观社区的理发店、商店、农贸市场等，让幼儿在社会情景中去感知、学习，从而了解了人们的工作及怎样工作。幼儿通过一次次走进生活，亲临了各种不同的生活场景，了解人们劳动的艰辛，感受到生活的丰富、美好，他们会更加热爱生活。

四、课程中体现“教学做合一”理论

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。在教学方法上，陶老先生也强调“教学做合一”“在劳力上劳心”， 因此，我们坚持“凡是幼儿能做的就让他自己去做。”突出让幼儿亲手去做，以做促教，以做促学，以此来激发幼儿学习的欲望，寻找每个幼儿教育的最佳时机。

例如，在“空气在哪里”这一活动中，如果单纯问孩子空气有什幺特点，孩子们可能会感到枯燥乏味，但是从孩子们的兴趣点出发，老师用猜一猜、摸一摸、听一听、闻一闻、看一看，然后再让幼儿动手操作，孩子们很自然地被吸引了，会拥有更高的热情去认真观察、寻找。因为老师调动了孩子注意力的兴奋细胞，使其在完成的过程中不易产生厌倦的情绪。不仅如此，老师还要借助于高科技手段，把多媒体课件利用到教学活动中来，先进的多媒体以它动态活泼的表现手法、五彩绚丽的画面、绘声绘色地将枯燥无味的事物演绎出来。从而激发了孩子们积极参与的欲望，刺激了孩子们主动观察的好奇心。在枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验之间搭起一座桥梁，而不再是空洞的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。

综上所述，幼儿园课程只有源自于幼儿的生活才能真正促进幼儿的发展，远离幼儿的生活，成人的生活不应该成为幼儿园的课程内容，它不可能促进幼儿的发展。基础教育课程的改革越来越关注人的发展，关注生活实践，因此，幼儿园课程必须关注幼儿的生活，这也可以说是我们对陶先生的“生活教育”理论的发扬光大吧！

（江苏省昆山市周市宏盛幼儿园）