杨平

摘 要：高效课堂作为教学的终极追求日益得到广大教师的青睐。如何实现英语高效课堂，教师要从师生关系的和谐确立、良好英语教学情境的创设、课堂活动的开展、小组合作与竞争的设置以及评价的有效实施几个方面进行研究。

关键词：初中；英语；高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0059-01

苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务：学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。所以，打造英语高效课堂，除了现代较为流行的使用导学案外，还必须要采用灵活多样的教学方式来激发学生的学习兴趣。

一、建立融洽和谐的师生关系

教育是心和心之间的交流，只有走到学生心里去，明白他们的所思所想才能更好地因材施教。在我校，每位教师都有一个谈话记录本，每隔一段时间我们都会和每个同学进行谈话，了解他们目前学习和生活中的现状。对于他们的进步，会及时地做出表扬；对于学习生活中的困难，会及时地给予帮助。久而久之，学生养成了习惯，会主动地找老师交流他们在学习中的困惑与收获。教师和学生之间建立起一种和谐平等、互相尊重的师生关系，这在英语教学中尤为重要。因为学生的英语水平参差不齐，有的学生的成绩不理想，通过定期谈话，教师能随时对他们进行鼓励，找出他们的闪光点，使用鼓励性的语言来增强他们的自信心。情感的交流是教师和学生的黏合剂。俗话说：“亲其师，信其道。”教师和学生之间彼此了解、彼此信任、彼此配合，是提高课堂效率、增加教育收益的前提。

二、创造英语教学情境

在英语课上，创造适当的情境可以调动学生学习的兴趣。把抽象的课本内容转化成能够贴近学生生活实际的话题情境，让他们在愉快的情境中感知话题、刺激思维，能使他们通过对生活的联想形成形象思维。例如，在讲解“一般过去时”的时候，我提前让学生采访了他们的家长在20世纪80年代的生活，并准备了一些80年代生活的图片和当下我们生活的图片，将学生分组并观察图片，小组间讨论20世纪80年代的生活和现在生活的区别。同时，我也讲解了我自己在20世纪80年代生活的经历，并为练习学生听写能力请了几个同学做笔录。最后让学生讨论选择如果能够回到过去，他们最愿意回到哪一年的生活，并让他们课上和同学们一起来分享。这一活动学生们非常感兴趣，在不知不觉中，在愉快的氛围里学生已经能够完全掌握和运用一般过去时。情景教学激发了学生的创造性和思维的发展性，极大地调动了他们学习的兴趣，为打造高效课堂创设了良好的情境，营造了良好的氛围。

三、设计丰富多样的课堂活动

为了激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，我经常在课堂上创造有趣的活动来激发学生。例如，在教学中为了锻炼学生的音标辨音，我创造了Chaik Run的游戏。游戏规则为：并排放置两把椅子在教室里，把不同的音标分别粘贴在两把椅子上，学生分成两队进行比赛，教师说一个单词，站在两排最前面的同学要听清楚说的是哪个音标，并且快速跑到正确的椅子上，第一名正确坐到椅子上的同学得1分。然后，前面的同学快速跑到队伍的后面，接下来的同学继续进行。例如，教师说“very”， 学生们必须跑到贴有“Ⅴ”的椅子上，而不是贴有“W”的椅子上。在这一活动中，学生们情绪高涨，精神饱满，快乐学习，不仅快速而准确地记住了音标的发音，而且增强了合作意识，提升了小组的合作竞争力，从而使他们的思维全部转移到了游戏中的单词辨音上，很好地训练了音标辨别能力。

四、开展小组合作与竞争

高效课堂的打造主要是依赖学习小组进行。小组成员在导学案中可以进行自主探究、合作探究，然后提出质疑。在日常的学习中，小组间进行对抗比赛，每个小组的获胜心都很强，课堂上大家都很踊跃地进行着各个环节的学习，使课堂效率大大得到了优化。

五、给予及时恰当的评价

教师要对各个小组的活动作出及时的客观的评价，如评价小组的知识掌握、情感态度和习惯、动作语言等。对于单个学生的评价，我一般分成三个方面进行测评：A等：在小组活动中起了带头作用，课上积极参与，并且参加了课程的设计。B等：能参加完成自己分工的任务。C等：在课堂上行为较为懒散，不积极参加小组活动，不能保质保量完成小组分配的任务。在对学生的评价体系中，坚持“三原则”评价标准。过程性原则：用于及时地了解学生对课堂授课内容的掌握情况、活动参与情况。发展性原则：制定学生综合表现情况跟踪调查表，每两周就对学生的表现进行追踪测评，对于取得细微进步的同学进行表扬。这一方法极大鼓舞了学生的进取心，对学生的发展有了很大的激励作用。实效激励性原则：评价体系实行小组一节课一测评，由课代表统计每节课的测评结果，一周一总结，使学生能够清楚地了解自己每节课和每段时期的表现，简单明了，极大地督促了学生。

六、结束语

综上所述，开展丰富多彩的教学方式并加以因势利导，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提升了学生的学习能力，从而做到了高效课堂理念中的“高效益”。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”，只有二者和谐统一， “高效课堂”才能形成。所以，打造优质高效的课堂，使学生在学习中快乐、在快乐中成长，应是我们每个教师永无止境的追求。

参考文献：

[1]冯艳秋.高效英语课堂教学之我见[J].石家庄职业技术学院学报，2002（01）.

[2]李胜兰.对充满活力的英语课堂教学的思考[J].中小学教学研究，2007（12）.

[3]林彩英.实施愉悦教育提高英语课堂教学的有效性[J].福建基础教育研究，2009（12）.