王春辉

摘 要：教师在授课过程中，采用不同的反馈语会对大学生产生不同的效果和影响。文章分析了不同的反馈语类型，并结合课堂实例阐述教师除了顺应大学生外语学习焦虑和顺应大学生自信心的反馈策略外，还应顺应大学生动机的反馈策略。

关键词：高校；英语教学；反馈；顺应论；动机

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0018-01

一、引言

教师反馈语是教师话语的重要组成部分，同时也是语言教学中常用的教学策略。其主要目的是为了缩小大学生当前知识和未来表现之间的差距。在教学环境中，教师反馈语通常被认为在促进大学生语言习得和增进大学生学习自信心等方面起着重要的作用。在过去的几十年里，随着人本主义教育观的兴起，课堂教学中心也以教师为主体转向以大学生为主体，教学重点也随之转移到学习者的个性差异上，关注大学生的个性化需要。教师在教学过程中开始关注不同大学生之间不同的语言、交际和情感需求，同时调整自己的教师话语以适应和满足大学生的不同语言需要。作为教师话语的重要组成部分，教师如何根据动态的课堂教学环境，在众多反馈策略中选择有效、得体的反馈语，以满足不同大学生的语言需要，便成为一项具有重要教学意义的课题。本文正是出于这方面的考虑，以语言顺应论作为理论基础，对教师课堂话语进行定性分析，以期找出教师为顺应大学生情感因素而作出的反馈策略，从而促进今后的大学外语教学。

二、反馈的定义和分类

根据不同的标准和角度，反馈语被研究者们冠以不同的定义和分类，大致可以分为以下三种：（1）从广义上来讲，反馈语被定义为“有利于语言学习的所有会话”。（2）从狭义上来讲，反馈语被定义为“用于缩小学习者当前知识水平与预期知识水平之间差距的信息”。与以上两种分类不同，Tunstall & Gipps在观察了伦敦一所小学的课堂教学后，对教师反馈语下了一个较为中性的定义，他们认为教师反馈语可以是描述性的（根据大学生的能力、成就或者进步来描述大学生的一言一行）或者是评价性的（根据隐性和显性的标注规范来客观地评价大学生的行为）。从功能的角度，反馈语可以分成两大类：评价性反馈与话语性反馈。评价性反馈指教师评价大学生的回应是否正确、得体的反馈。该反馈主要关注大学生回应的形式以及正确性。在师生对话中，教师首先提出了一个问题，然后叫大学生回答，在反馈话步骤，教师对其回答进行了肯定，是典型的评价性反馈。评价性反馈的主要功能是用于评价大学生回应的正确性，对其课堂表现提供反馈，从而帮助大学生肯定、否定或者更正他们的目的语语言规则。因此，在内容上，评价性反馈又可分为正反馈和负反馈。与评价性反馈不同，话语性反馈的主要功能不是评价大学生回应的正确性，而是用于建立师生之间的交际性对话，从而通过输入与修正性输出来促进大学生二语能力的发展。话语性反馈更加关注于大学生回应的内容而不是其形式与正确性。在师生对话中，在反馈话步骤，教师没有评价大学生回应的正确性，而是尝试延长师生对话，以便鼓励大学生做更多的语言输出，从而以输出为驱动促进外语能力的提高。话语性反馈通常伴随参考性问题共现，即那些教师不知道具体答案的问题，这类问题交际性更强，也更能促进大学生语言输出。

三、顺应大学生动机的反馈策略

在大学外语课堂教学中，教师在给大学生反馈时，也会考虑大学生的情感因素，并根据大学生表现出来的不同情感因素类型来调整自己的反馈策略。教师会顺应大学生外语学习焦虑和大学生自信心而采取相应的反馈策略，但是顺应大学生动机的反馈策略也同样重要。动机是指一个人想要干某件事情时在心理上形成的思维途径，同时也是一个人在做某种决定时心里所产生的念头，它是推动人从事某种事情的念头或愿望。在外语学习中，学习动机无疑起着重要的作用，那些动机强的同学肯定会取得更大的学习效果。在课堂教学中，为顺应大学生动机需求，教师通常会给出一些动机性反馈，尤其是对那些动机不强的学生。比如，对大学生取得的进步和成就提出表扬和肯定等。动机性反馈在内容上通常都是积极的，使用该反馈策略，教师不但可以增加大学生的自信，还可以让他们知道自己仍需提高的地方，从而激发大学生取得更大的进步。

四、结束语

综上所述，教师在课堂授课过程中要根据实际选择合适的反馈类型和策略，顺应大学生动机的反馈策略，从而极大地促进大学生学习英语的热情，提高教学效果。

参考文献：

[1]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. Harlow，Essex：Longman，1998.

[2]Askew，S.& Lodge，C.Gifts，Ping-Pong and Loops-Ling Feedback and Learning[A].In Askew，S.（Ed.），Feedback for Learning.London： Routledge，2000.

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[4]Tunstall，P.& Gipps，C.Teacher Feedback to Young Children in Formative Assessment：A Typology[J].British Educational Research Journal，1996.