张敏
摘 要：要让初中生学习了解各种物理现象的产生原理，并懂得灵活运用这些物理知识，初中物理教学中的实践教学非常重要。文章从营造活跃的“动手做”教学环境、为学生提供“动手做”机会条件、丰富学生的“动手做”内容形式三方面进行研究，以提高学生的物理实践操作能力。
关键词：初中物理；实践教学；动手做
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0029-01
随着现代科学技术的飞速发展，对物理人才的需求量也变得越来越大。初中物理是学生接触学习物理知识的基础阶段，对学生的物理学习生涯有着非常关键的影响。在初中物理教学中，最重要的是实践教学，初中生的物理实践操作能力对他们物理学习质量的影响很大。因此，初中物理教师要加强初中生的物理实践操作能力的培养，让他们能够通过“动手做”的实践方式加深对于物理知识的理解和学习，从而科学地提高初中物理教学的质量。
一、营造活跃的“动手做”教学环境
良好的初中物理实践教学环境能够有效地激发初中生的物理实践“动手做”的兴趣和热情，提高初中生实践学习的主动性，让初中生在“动手做”的物理实践教学中不断学习和深化自身物理学习的质量和水平，锻炼提高自身的物理实践操作能力。传统的“灌输式”初中物理教学方法对于初中生的物理书面理论知识的教学非常重视，但是对于初中生的物理实践操作能力培养方面的重视度却不是很高，这样容易导致他们虽然学习记忆了许多物理理论知识的结论，但是对于这些物理理论知识的由来、产生条件、实践操作方法等并没有真正理解，造成了他们的物理知识的学习停留在表面，没有深入地学习理解物理知识。长此以往，初中生的物理学习质量得不到提高，物理实践操作能力得不到锻炼，容易导致他们的学习兴趣和主动性降低，最终影响到初中物理教学的质量。因此，初中物理教师一定要认识到这一点，摒弃低效、不科学的教学方式，提高初中生物理实践操作能力培养的重视度，积极采取有效的手段，营造活跃的“动手做”教学环境，激发初中生“动手做”的兴趣和主动性，让他们在亲自动手的实践操作中不断学习和深化自身物理知识的学习和理解，促进自身的物理学习质量的提高。
二、为学生提供“动手做”的机会条件
初中物理教学离不开物理实验和实践操作的实践教学的辅助和支持，物理实践教学对初中生的物理学习质量和物理实践操作能力的培养都有着非常重要的影响。但是初中物理教师在物理课堂教学时，很多时候由于受到基础条件、课堂时间、教学进度等多种原因的影响，开展物理实践“动手做”的教学方式受到了一定的阻力，因此，教师和学校应当结合各自的力量想办法解决这些困扰，为学生创造更多的“动手做”物理实践操作教学的机会和条件。比如说学校方面应当提高初中生物理实践教学的重视度，并且给予足够的支持。同时，学校方面还要给予足够的教育资金支持，帮助教师和学生解决初中物理实践教学过程中存在的基础设施简陋，物理实验器材老化、不完善，学生没有专门用于做物理实验的物理实验室等问题，为学生创造和提供“动手做”的物理实践操作的机会。初中物理教师则要合理地安排物理课堂的理论教学和实践教学的实践分配，保证生生能够有足够的时间完成物理实践操作实验。物理实验大多都需要一定的时间来完成，如果物理教师不能给予学生足够的时间完成物理实验，那幺物理课的实践教学的质量就会大打折扣，学生的物理实践知识和实践操作能力都得不到提高。因此，物理教师一定要合理分配安排时间，为学生争取足够的物理实践操作实验时间，让学生能够真正地得到锻炼和提高。
三、丰富学生 “动手做”的内容形式
初中物理实践教学中物理实验等需要耗费大量的时间和精力，而且对学生的实践操作能力的要求也很高，这很容易影响到学生的物理实践“动手做”的兴趣和热情，因此，物理教师应当丰富学生“动手做”的物理实践操作的内容和形式，有效地吸引学生的学习兴趣和主动性，从而提高他们物理学习的综合质量和水平。比如苏教版初中一年级物理教科书中关于“水的沸腾”这一现象的物理实验，物理教师可以通过丰富这一物理实验的内容的方式吸引学生的实践操作的兴趣和主动性。如实验器材：实验支架、烧杯、酒精灯、温度计、石棉网、纸板、200ml水；实验操作步骤：将烧杯放在实验支架上面，二者之间隔一层石棉网，将酒精灯放在烧杯的下面，向烧杯内部倒入200ml的水，然后将将温度计的一半插入水中，在烧杯顶部放上一块纸板，点燃酒精灯加热烧杯内的水直至水沸腾。在此过程中，要同步做好记录。这样，学生就能够仔细地了解到水的沸腾这一物理实验中所包含的所有物理知识和信息。如水的沸腾需要多长时间，水的沸点是多少摄氏度等。通过丰富学生的“动手做”物理实验的内容和方式，物理教师可以培养学生的物理实践操作能力，有效地提高学生的物理学习的质量和效率。
四、结束语
综上所述，“动手做”的实践教学方式在初中物理教学中非常重要，它能够有效地深化学生物理知识的学习，锻炼学生的物理实践操作能力，提高学生的物理学习兴趣和主动性，从而有效地提高学生的物理学习质量和水平，促进初中物理教学的科学发展。
参考文献：
[1]孙大君.研究性学习的有机生长点——“动手做”在物理教学中的应用[J].学科教育，2001（11）.
[2]梁昌明.初中物理拓展教学的实践研究[D].上海师范大学，2009.
