姜艳

摘 要：有人说，如果你紧握双手，抓住的仅仅是空气；而你张开双臂，触摸的将是整个世界。在数学教学中也是如此，教师智慧的“放手”，才能让每个学生更好地思考问题，使思维进一步跳跃，从而达到最佳的教学效果。

关键词：小学教师；智慧“放手”；发展思维；数学教学

中图分类号：G623.5；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）27-0049-01

在新课标下，所有的教学倡导自主学习、主动参与，鼓励学生自由表达学习思想、表达不同观点，亲自体验和感受知识的产生和发展过程。教师应该不断思考，从中不断地探索和完善教学策略，努力转换角色，增加教学的开放度，做到该放手时就放手。“智慧放手”，能让学生更全面地发展思维。

一、放慢节奏，提供思维空间

在数学教学中，教师要在教学中放慢讲课节奏，让学生要多动脑，这样才能让促进学生的有效学习。例如，在教学苏教版数学“三角形”时，如果教师想告诉学生三角形的稳定性最好这一性质，就应放慢教学节奏，让学生从视觉上感受。教师上这节课时，分别拿了三个木头架子，一个是三角形的，一个是长方形的，另一个是正方形的。教师先把它们一排摆在讲桌上，叫了几个同学分别上讲台来感受。然后教师让每一个同学用相同的力施加在每一个图形上，让他们感觉以及观察哪个图形的形状会先发生变化。这一课程的设计，一下子激起了学生的兴趣，大家都举手想要亲自感受一下，然后得出三角形的稳定性最好这一性质。在实施的过程中，有个学生提出这样一个问题：给图形施的力有时候不一样，从而使这样的结论不太具有说服力。他这一说，同学们都感觉到这一问题的存在。那幺如何做才能消除这一假设呢？又有学生提到：可以用粉笔盒子当作一个力，把它施加在图形上，就会消除力不相同这一说法。教师通过设计这样的课程，放慢讲课节奏，能引导学生思维的发展，从而使学生更好地掌握知识。放慢节奏，并不是一种消极的教学方式，能促使学生更自主地探求知识，给学生的学习提供很大的思维空间，使学生更积极地掌握所学的知识。

二、引发冲突，点燃思维火花

认知冲突是学生学习动机的源泉，是学生积极参与思维学习前因。引发冲突能有效激发学生的求知欲望，引发学生学习的内驱力，点亮学生的思维火花。比如，三年级学生在学习“认识分数”时，教师就和学生们做了这样的实验。教师拿了5个空盒子，盒子里放了3个可爱的小白兔玩偶，让学生每次选中1个，问学生们第一个学生选中的可能是多少？学生们都说是3/5，非常好。生1迫不及待地选了第5个打开，结果打开以后什幺也没有。然后教师又问学生们此时选中小白兔的可能是多少？生2抢着说3/4，然后赶紧选了1个盒子揭开，令他惊喜的是小白兔果然在里边，他非常高兴。教师又接着问道：大家现在告诉我选中小白兔的可能是多少？学生们又异口同声地说2/3。那幺再请一位学生来选个盒子，猜猜有没有兔子啊？有个学生又选了1个盒子，很遗憾盒子里什幺也没有。此刻，问题的关键来了，教师问学生们谁可以告诉我，现在选中小白兔的可能是多少？学生们在下边窃窃私语，有人说把没有小白兔的盒子都挑走了，现在都是有小白兔的，但可能性是1还是0，他们有些疑惑了。此时，教师指出可能性是1，因为选哪个盒子都有小白兔，所以可能性是1。经过教师这幺解释，学生刚才的思维冲突立马被打破，更深刻地理解了所学的知识。所以，在数学课堂中，教师一定要抓住有利时机，引发和捕捉学生的认知冲突，从而点燃他们思维的火花。

三、自我纠错，提升思维深度

错误是每个人必不可少的，只要学生明确错因，及时“对症下药”，就能在纠错中查漏补缺。这样，不仅能使学生在知识上实现质的飞跃，还能有效提高学生的分析能力，进而提升学生思维的深度。例如，在教学小学五年级“四则运算”时，教师在课堂上给学生们讲了很多例题，也抽空提问了好多学生，感觉他们都掌握得差不多了。然后教师给学生们布置了两道四则运算题作为家庭作业，大多数学生完成得特别好。但有一个学生拿着他的作业本问教师为什幺他小心翼翼地算，但都算错了。原来每次他都是从左向右算，根本弄不清有乘除先算乘除，所以他的答案是119、90。教师让他看着作业本，然后对照着课本自己先慢慢发现，如果发现不了再来找老师。第二天，这个学生兴高采烈地把作业本拿给教师，教师惊奇地发现，这次全部做对了，答案是31、15。教师问他是怎幺做到的，他说在看错题的时候发现原来自己忘记有乘除先算乘除这一法则，从而所有的都算错。从此以后，在四则运算中，这个学生几乎没有做错过。学生犯了错误时，教师就应该让学生自己找出问题的原因，然后从中改正，这样会起到事半功倍的效果。错误是进步的阶梯，错误使学生暴露了自己的不足，清醒地认识到自己的错误，就会从错误中改正并总结方法，从而在思维上获得更大的提高。

四、结束语

总之，教师要想教好学生，就要敢于“放手”，让更多的学生能走出来，能够自主学习。他们虽然只是孩子，但只要教师给他们一片晴空，他们必能让老师感受到那股智慧与创造力一同飞翔的激情，并享受到“放手”的幸福。

参考文献：

[1]杨柳.浅谈小学数学教学中思维能力的培养[J].数学学习与研究，2013（08）.

[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013（14）.