王雯

摘 要：在科学课堂教学过程中，教师要进行适时追问，并精选追问投放时机，以启动学生的学习思维，赢得课堂教学最佳效果。良好的追问设计，可以打破学生思维瓶颈，引导学生展开深度反思，激活学生多元思维，提高学生的学习能力。

关键词：追问；多元思维；科学课堂；学习能力；教学效率

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0043-01

追问是教师依据教学设计需要，对学生多元思维进行启迪、启动的重要引导手段。教师要对追问进行精心设计，并精心选择投放时机，这样才能提升追问的激发效果。当学生出现学习困惑、出现错误认知、准备展开联想时，都是比较适当的追问时机。这时，教师应抓住学生的思维走向，引发学生展开深度思维，以形成教学亮点，提升课堂教学实效，提升学生的学习能力。

一、追问疑惑，打破学生思维瓶颈

在科学课堂教学过程中，学生很容易遇到一些学习难点，出现模糊认识是常事。学生思维比较单纯，很容易出现思维混淆现象，特别是类似知识点出现时，更容易弄不清问题脉络。对此，教师要有敏锐的观察力，及时捕捉学生的思维信息，然后进行针对性的追问，促使学生展开多重比对，并在不断思考探究过程中矫正思维方向，获得正确的学习认知。追问未必都是事先预设，教师要依据课堂教学实际，抓住教学生成进行针对性的设计，以提升追问设计的适合度。

教学“寻找有生命的物体”这一内容时，教师发动学生到校园中寻找有生命的物体，然后展开课堂展示和讨论。学生们纷纷展示寻找成果：树叶、小草、蚂蚁、蝴蝶、花朵等。有学生提出疑问：枯枝、鹅卵石等为什幺不是生命物体？对此，教师设计一组追问：生命体有哪些特征？枯枝、鹅卵石符合这些生命体特征吗？根据生命体特征可以将自然界物体分为几种类型？能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类吗？生命物体又可以分为哪些类别？学生迅速展开热议，很快就达成学习共识：生命体特征包括新陈代谢、生长发育生殖现象、遗传变异、适应性等，枯枝和鹅卵石显然不符合……学生遇到困惑时，教师如果直接给学生讲解，学生可能会明白其中的道理，但印象不会深刻。如果教师选择追问展开思维引导，学生就会认真思考，并依照教师规划的思维途径展开探索，由此建立起来的学习认知才会更加深刻。

二、追问错误，引导学生深度反思

追问教学法需要在特定环节出现，这样才能发挥追问的特定效果。当学生思维走入歧途，自然会得出错误认知，教师要及时出手，对学生展开追问，引导学生进行深度反思，矫正学生的思维方向。对于学生容易出现错误认知的地方，教师需要做好预判。如果有可能，教师可做好追问预设，并适时投放问题，这样可以做到先期矫正，帮助学生顺利实现思维发展，避免走弯路。

教学“生命离不开水”这一内容时，教师提出问题：人体和动植物体内都含有水，猜猜看，人体究竟含多少水？学生纷纷猜测：“80%”“70%”“90%”。教师追问：人类是水生动物吗？如果不是水生动物，怎幺可能有这幺多水分呢？人类补充水分有哪些途径？一个人每天要喝多少水？学生根据这些追问展开思考，逐渐形成基本认知：人体含水分65%，补充水分的途径主要是饮水和吃食物，人正常每天需要喝2升～3升水。这足以说明生命离不开水。教师从学生的错误猜测中展开追问，可将学生的学习思维带入特定轨道。学生通过讨论达成学习共性认知，就说明教师的追问效果体现出来了。追问是几个相关问题的连续发问，问题之间呈现关联性，而且是渐进式，可以使学生在不断矫正思维和反思中获得正确认知。可见，学生出现认知错误是正常现象，教师应将错误当成重要教学生成资源，加以科学利用，使其成为引导学生思维的重要起点。

三、追问联想，激活学生多元思维

科学学习内容与生活有多重联系，发动学生展开思维联想，是科学课堂教学最常用的引导方法。当学生找不到思维出口展开联想时，教师可以及时投放追问，引导学生展开定向性联想，将复杂问题简单化处理，如果能够利用举例或比喻等手段展开追问，其引导效果会更为显着。学生的思想比较活跃，教师的追问要体现灵动性，点燃学生的探索热情。

教学“地球上的水”这一内容时，涉及水污染问题，教师给出讨论话题：同学们周围的水是怎样被污染的？水污染对人们的生活有哪些影响？学生纷纷说道：“农业上施用化肥农药，污染水源。”“工厂企业排放有毒气体和废水，对水源形成污染。”“水污染会给人们带来很多病症，后果严重。”然后，教师展开追问：不管哪类污染，都会给人们带来负面影响，如何才能让被污染的水源得到净化？作为公民应该如何为保护水资源发挥作用呢？学生又进入集体讨论环节，对这些问题展开探究。课堂学习气氛浓厚，学生学习呈现高效性。教师依据学生思维表现，给出拓展性追问，能瞬间点燃学生深入讨论的热情。通过联想性思维，学生能获得更多认知机会。

四、结束语

学生在科学学习过程中遇到思维阻碍是常事，教师的科学追问可以激活学生思维，提高学生的学习能力。教师研究追问投放时机时，需要进行观照性考量，以提升启迪频度和力度。追问及时、到位、巧妙，才能给学生带来思维启动力，才能起到好的效果。总之，多重考查，精心设计，适时投放，是追问艺术操控关键。

参考文献：

[1]刘永祥.小学科学教学中让追问更有效[J].宁波教育学院学报，2016（03）.

[2]付建立.小学科学课中的追问艺术[J].西部素质教育，2016（09）.